我對(duì)課后“思考、練習(xí)”的分析與處理

四川省夾江縣土門中心小學(xué)校 李顯軍

小學(xué)語(yǔ)文教材精讀課例后都安排有思考練習(xí)題，是每篇課例的有機(jī)組成部分。它從內(nèi)容到呈現(xiàn)形式都是編者根據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的。它不僅體現(xiàn)了編者的編寫意圖，還暗示了閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。有的提出了語(yǔ)言積累的要求，有的是對(duì)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練要求（聽、說、讀、寫），同時(shí)還指明了一些教學(xué)方法。正確認(rèn)識(shí)“課后思考練習(xí)”，在教學(xué)中抓好、落實(shí)，就能達(dá)到在教學(xué)中既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮課后練習(xí)題這一重要資源的功用，從而提高課堂教學(xué)效益?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在平常的語(yǔ)文課例教學(xué)中，我十分重視對(duì)課后思考練習(xí)的分析與處理，進(jìn)行了一些積極有效的探索。

一、對(duì)課后“思考、練習(xí)”的分析

課后“思考練習(xí)”針對(duì)低、中、高不同年段，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各不相同，像低段，主要突出讀、背、識(shí)、寫這幾項(xiàng)最基本也是最重要的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，高段突出語(yǔ)言的理解、感悟、積累、運(yùn)用等語(yǔ)文知識(shí)、能力的訓(xùn)練。我通過對(duì)語(yǔ)文教材精讀課文后的思考練習(xí)進(jìn)行分析與挖掘，發(fā)現(xiàn)大致有這樣一些內(nèi)容的題目：“讀書的要求”“文本內(nèi)容的理解”“語(yǔ)言的積累”“詞句的感悟、品析”“體會(huì)句子含著的意思”“選做題”“小練筆”等。題目呈現(xiàn)的形式豐富多樣，體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的理念。有的意在讀書要求、方法的滲透，如“有感情地朗讀課文，默讀課文，分角色朗讀課文”。有的意在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如“一邊讀，一邊想?！薄疤岢霾欢膯栴}與同學(xué)討論?！庇械囊庠诶砬逦恼旅}絡(luò)，把握主要內(nèi)容，如“課文是按怎樣的順序記敘開國(guó)大典的，并用把自己的話說說課文的主要內(nèi)容”。有的意在學(xué)習(xí)方法的滲透，如“小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用填在表格里”。有的意在品詞析句，如“想想帶點(diǎn)部分意思，說說句子好在哪里。”“讀下面句子，說說有無加點(diǎn)的詞語(yǔ)，句子的意思有什么不同，你從中受到什么啟發(fā)？”有的意在句子含義的理解、感悟及方法的學(xué)習(xí)，如，“聯(lián)系課文與生活實(shí)際，說說對(duì)‘你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的’的理解?！庇械囊庠谡Z(yǔ)言的積累與感悟，如“背誦、抄寫課文第七自然段?！薄氨痴b你喜歡的段落?！薄澳瑢懝旁?shī)詞，搜集、摘抄描寫英雄人物或戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)。”等（體現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)積累）。有的意在暗示、滲透寫作方法、特色。如“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為點(diǎn)來寫的，為什么要這樣寫？”“作者寫圓明園的毀滅，為什么要用大量的筆墨寫昔日的輝煌？與同學(xué)交流自己的想法?！边€有的意在文本內(nèi)容的拓展與書面表達(dá)的訓(xùn)練，這些都體現(xiàn)了新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的基本思想。

然而許多教者對(duì)課文后面的思考練習(xí)在進(jìn)行處理時(shí)顯得很隨意。因此，教者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課后練習(xí)的地位與作用，有必要與編者對(duì)話，重新審視課后練習(xí)自身其獨(dú)特的價(jià)值，從而對(duì)其加以有效利用，精心組織教學(xué)，充分發(fā)揮這一教學(xué)資源的功用。

二、我在平常教學(xué)中對(duì)課后“思考練習(xí)”的一些教學(xué)處理及做法

1.依據(jù)課后“思考練習(xí)題目”確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課后思考練習(xí)體現(xiàn)了編者針對(duì)文本特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)課后思考練習(xí)每一個(gè)題目進(jìn)行認(rèn)真分析，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，厘清教學(xué)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)。比如《鯨》這篇課文，課后除“小練筆”外，安排了三道思考與練習(xí)。對(duì)題目認(rèn)真分析挖掘后，除要求掌握的生字詞語(yǔ)外，我對(duì)應(yīng)確定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣（根據(jù)課后1 題）。2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法（課后2 題）。3.通過品詞析句，讓學(xué)生體會(huì)說明文中用詞的準(zhǔn)確（課后3 題）。結(jié)合本單元主題，把目標(biāo)1、2 確定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3 確定為教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了主要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀：理清文章脈絡(luò)→畫：領(lǐng)悟說明方法→圈：詞句品析。

2.依據(jù)課后“思考練習(xí)題目”引領(lǐng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中，教師可以利用課后思考練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做鋪墊。如《狼牙山五壯士》課后第一題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接收任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖。編者意圖在于引導(dǎo)學(xué)生感知全文，理清文章脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容。我就把此題放在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成。有的課后習(xí)題能夠促使學(xué)生深刻地揣摩作者寫作目的，可布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文時(shí)抓住這個(gè)句子，結(jié)合文本去自悟，初步理解含義，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文本，幫助很大。如《落花生》課后習(xí)題三：下面這兩句話有什么含義，你是怎么體會(huì)到的？①所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。②那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。我放給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步做這個(gè)題目，教學(xué)時(shí)，學(xué)生能結(jié)合教師的點(diǎn)撥較快地悟出句子的含義，領(lǐng)悟作者的思想。

3.依據(jù)課后“思考練習(xí)題目”確立教學(xué)主線

教材課后思考練習(xí)題目不僅是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材的重、難點(diǎn)，而且有的題目還可確立為課堂教學(xué)的主線，以此引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)、探究。例如《新型玻璃》課后有這樣兩道題目：1、默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。2、舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法？根據(jù)這兩個(gè)題目，就可把教學(xué)主線確定為：特點(diǎn)——作用——方法。教學(xué)主線的確立就可以抓住“了不起”三個(gè)字，把閱讀探究教學(xué)的主線確定為：“了不起”的父親——“了不起”的兒子——“了不起”的父與子。這樣圍繞閱讀主線展開教學(xué)，可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，感悟文本。

4.依據(jù)課后思考練習(xí)，進(jìn)行有效拓展訓(xùn)練

（1）利用課后思考練習(xí)題，進(jìn)行說寫拓展訓(xùn)練

課后思考練習(xí)中富有創(chuàng)意的題目既能緊密地扣住教學(xué)的重難點(diǎn)，又能夠適度地向課外拓展。例如四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》課后思考練習(xí)題：課文許多地方都使我們感到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來體會(huì)體會(huì)。學(xué)生通過語(yǔ)句尋找，體會(huì)到有些事物、畫面雖然并不起眼，但它的內(nèi)在卻非常美：山里的人就像這搭石一樣，外表樸實(shí)但心靈很美。接著進(jìn)行拓展：我們生活中，你見過哪些“美”的畫面或事物呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，公交車上，學(xué)?；锸硤F(tuán)，教室里，超市里，大街上……一幅幅“美”的畫面，頓時(shí)閃現(xiàn)在學(xué)生眼前。然后讓學(xué)生動(dòng)起筆來，寫寫生活中的“美”。這樣的拓展立足于課內(nèi)，又聯(lián)系生活實(shí)際。

（2）拓展課后思考練習(xí)，促使課堂資源的有效生成

課后有的思考練習(xí)題目往往能引發(fā)課堂生成。我在上五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》時(shí)，課后有這樣一道題：默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如“梅花魂”的“魂”是什么意思？生成源于質(zhì)疑，怎樣讓這個(gè)課后題目成為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)呢？我利用此題目鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生說：通常人才有“魂”，為什么梅花也有“魂”呢？梅花的“魂”指的又是什么呢？有的學(xué)生說：外祖父為什么那么喜歡梅花呢？甚至還有的學(xué)生想到課文題目：課文題目能否換成《中國(guó)魂》《中國(guó)心》或其他呢？。有的學(xué)生說：不僅僅人才有“魂”，植物也有“魂”，凡有生命的東西就有“魂”，還有個(gè)學(xué)生說：沒生命的東西就沒有“魂”嗎？最后學(xué)生明白了，“魂”就是一種精神，一種品格。梅花魂就是梅花的精神（經(jīng)霜傲放，堅(jiān)強(qiáng)不屈，頂天立地，不低頭折節(jié)），默默奉獻(xiàn)，不圖虛名就是落花生的“魂”，照亮別人，毀滅自己就是蠟燭的“魂”。這些疑問，通過學(xué)生的閱讀去交流，老師的點(diǎn)撥，生動(dòng)的探究解疑，有效地促進(jìn)了課堂的有效生成。

在語(yǔ)文教材中，課后“思考練習(xí)”具有舉足輕重的作用。在平常教學(xué)中，我十分重視課后題目的處理。備課時(shí)我常從課后思考練習(xí)題目入手，認(rèn)認(rèn)真真研究課后這些思考練習(xí)題。按照每道題的先后順序閱讀課文，在閱讀中摸清思路，理清教路，研究學(xué)路。以上是我平常教學(xué)中對(duì)課后思考練習(xí)的一些具體的處理方法，探究出了一些提高課后練習(xí)時(shí)效的方法。目的就是為了使課后“思考練習(xí)”這一教學(xué)資源的價(jià)值得到最大化有效利用，從而提高教學(xué)效益。