因勢利導(dǎo)：讓班級管理智慧高效
——利用學(xué)生個性提高班級管理效率

江蘇省揚州市竹西小學(xué) 李 喬

【關(guān)鍵字】班級管理；因勢利導(dǎo)；學(xué)生個性

班級管理是班主任圍繞班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、日常紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生、班務(wù)檔案等開展的工作。因勢利導(dǎo)一詞出自西漢·司馬遷《史記·孫子吳起列傳》：“善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之?！敝疙樦虑榘l(fā)展的趨勢，向有利于實現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。作為班主任，我是如何把因勢利導(dǎo)的原則放進班級管理的智慧中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，利用好學(xué)生個性資源中有價值的因素，營造出和諧、健康的班級氛圍來提高學(xué)生平時生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會認知的呢？

一、傾聽心聲，學(xué)做“演員”

老師不僅是學(xué)生獲得知識的傳授者，還是學(xué)生人生發(fā)展的引領(lǐng)者，在很多情況下要求老師能面對各種場合應(yīng)對自如，適應(yīng)各種角色，做好一名“演員”。“演員”的秀場上，是老師和學(xué)生在角色上的不斷互換，是老師十八般武藝的表現(xiàn)舞臺，是甘愿彎下腰來不帶一點情緒的傾聽。作為班主任，首先做一名母親，真正站在弱小的學(xué)生的角度去理解學(xué)生的一些渴望和情緒上的變化；然后做一個姐姐，站在學(xué)生的身旁發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些實際學(xué)習(xí)和生活困難，耐心地去引導(dǎo)和幫助陷入泥濘的他們，雖是不斷變化身份的演員，但一份真情難演，也不可去演。要以真情融化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師無微不至且無私的關(guān)愛。

我們班的孫同學(xué)，甜美可愛，今年是我教她的第四個年頭，她行事風(fēng)格和她的長相卻不同，她會一個人躲在角落里邊玩橡皮邊自言自語，下課會蹲在地上看著地面的千萬條紋理，每次我靠近她想跟她說說話，卻又被她冷冷地回避，連看都不看我一眼。

我很好奇，她目中無人到連我這個班主任也不放在眼里？從一年級開始我就頻繁地與她溝通，頻繁地把我的手伸向她?？墒侨昙壪聦W(xué)期結(jié)束了，她似乎仍有著一顆被冰封的心，只愿和身邊的朋友說話，不愿多搭理我。我開始覺得她與別人格格不入，開始覺得她是異常的，除了她的朋友，她跟其他人是不能相處的。有次午休，她因為和前座的男生有了些小小的摩擦又讓我堅定了這樣的想法，她憤怒的樣子讓我難以理解，她把桌子向旁邊用力地推開，嘶吼一聲：“你們都去死！”然后奮力地收拾起自己的書本和書包一聲不吭、憤憤然地走出教室往學(xué)校大門口走去。幾個好心的同學(xué)前去勸阻，她卻動手打好心的同學(xué)，讓他們走開。我真的心急如焚，這不同于班級里調(diào)皮打架、不寫作業(yè)的，她根本是個連話都不愿意跟你講的孩子。于是我便打電話與她的家人溝通，這才發(fā)現(xiàn)她的爸爸媽媽只在電話里面跟她溝通，平時都在上海打工，一個嘴角有疾連說話都不清楚的奶奶在她的身邊陪著她。我的心一下揪緊了，孩子，你這般為何還不接受我的幫助呢？是因為冰封的心沒有融化，因為單純的你也渴望著有溫度的擁抱啊。

我從孩子敏感細膩的心理特點出發(fā)，扮起了許多不同的角色來探探她內(nèi)心的小秘密。我做她的小粉絲開始給她寫信，一張張漂亮的信紙上面寫滿的是我對孩子的好奇與關(guān)懷，我問她喜歡的顏色，問她想看的風(fēng)景，問她最喜歡的學(xué)科；我做她的朋友，稚氣地與她在信上開起了玩笑；我做一個任性的孩子，讓她教我該怎么做……孩子慢慢地打開了她的心扉，也給我遞來她工工整整的一行行可愛的文字，讓學(xué)生感覺到我是理解她的，跟著她內(nèi)心能接受的節(jié)奏走近她，最后再提出我的小要求。我化身小粉絲、朋友，以寫信的形式讓學(xué)生感受到我對她的關(guān)愛和理解，同時也讓我們之間的感情深厚了，在融洽美好的班級氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生健全人格的形成。

二、學(xué)會微笑，善用“杠桿”

卡耐基說：“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步?！边@句話給我在平時的班主任班級管理中以很大的啟發(fā)。學(xué)會贊美，就要求我必須樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，贊美和鼓勵是一條杠桿，可以調(diào)解我與學(xué)生封閉的、無話可說的現(xiàn)狀，把班主任對學(xué)生從嚴(yán)厲的命令者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢揽康闹慕憬悖⒆觽儗@么個“大孩子”喜歡和理解了，那么班主任班級管理中一系列難題便也迎刃而解了。與此同時，作為班主任還需要多留意學(xué)生在課間或者課后生活表現(xiàn)中的一些細節(jié)，看見平時表現(xiàn)一般的學(xué)生撿起角落里一張廢紙或者幾個調(diào)皮多動的孩子主動關(guān)心教室的黑板報都要及時表揚和肯定，盡量增強每個學(xué)生的自信心和集體榮譽感，讓學(xué)生對老師這個“大孩子”更加信賴，喜歡完成老師的“任務(wù)”，并自愿而又積極地參與到班里管理中來，杠桿在手，課堂就是班主任的表演的舞臺。

記得有次我正講到一年級語文課文《識字六》一課“和風(fēng)細雨”這個詞時，突然一個學(xué)生站起身來大聲說道：“外面就下著細雨呢！”說完后還沖著學(xué)生做出手勢，想引起全班學(xué)生的注意，果不其然，孩子們個個都站了起來，各種姿勢夠著身子向窗外張望著。這個特別的小家伙讓我在課堂上亂了陣腳，可是如果我突然大吼一聲“全體安靜”，肯定行不通的，學(xué)生的注意力已經(jīng)被這個學(xué)生所吸引，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這時我先微笑著對他的發(fā)散性思維進行了肯定和表揚：“嗯，你說得非常對，外面確實下著細雨呢，你非常聰明，知道學(xué)習(xí)要留意身邊，聯(lián)系生活，但是下次再有自己的看法時，可以先舉手，然后我們再一起討論好嗎？”小小稱贊在保護學(xué)生自尊心的同時不至于擾亂課堂秩序，我的“杠桿”一直調(diào)節(jié)著平衡，說完后我循著我的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)向?qū)W生拋下問題：“剛才這位同學(xué)說外面下著細雨，你們知道哪個季節(jié)才有細雨？其他季節(jié)下的雨又叫做什么呢？”我的一句話把學(xué)生的目光從窗外給拉了回來，見學(xué)生的小眼睛又回到了我的身上，我發(fā)揮我的教育機智接著說道：“雨是自然界里常見的現(xiàn)象，不同季節(jié)里有不一樣的雨，給我們的語文學(xué)習(xí)帶來了新鮮多樣的詞語，想看嗎？”贊揚的“杠桿”化解了課堂的突發(fā)狀況，贊揚的“杠桿”保護了學(xué)生的自尊心，贊揚的“杠桿”巧妙地將學(xué)生重新帶入了學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)之中。而這個“杠桿”就在我們老師的一言一行、一個微笑中。

三、靈活多變，巧妙“釣魚”

師者，傳道授業(yè)解惑也。我以為師者，釣者也。坐等魚兒上鉤的過程是漫長的，需要為師者有足夠的耐心和智慧，靈活地把控好手中的魚竿。班主任每天都在“釣魚”，“釣魚”是發(fā)揮教育機智的過程，是以正確眼光看待學(xué)生差異性和個性的過程，是很好地貫徹實施我們課程理念的過程。伸縮魚竿時需要注意的是要有一顆平常心，平等地對待即將上鉤的魚兒，哪怕這個魚小且瘦，也不可棄置不問，力求釣起這個魚兒的同時讓其感受到能在水下自由來去的快樂，明白這一釣背后的教育和督促作用。釣起魚兒的時候是與魚兒在思想上碰撞的時候，要將自己與學(xué)生放在同一高度，盡量將一些嚴(yán)厲的訓(xùn)斥轉(zhuǎn)化成與他的商量和詢問，特別是針對一些頑固調(diào)皮的學(xué)生更不要經(jīng)常對其進行訓(xùn)斥，班主任要抓緊魚竿，巧妙“釣魚”。

這里，我想說說我的釣魚故事。李想，他已經(jīng)是我們四年級的小名人了，他出名不是因為優(yōu)秀懂事，而是因為他的特別，那張臟兮兮的面孔似乎成為了他的標(biāo)志。李想是個對自己的行為一點約束能力都沒有的孩子。下課了，他就在教室外的空地上爬啊，滾啊，追著其他孩子打呀，鬧啊……昨天張同學(xué)說李想偷了他的筆，今天王同學(xué)說李想用腳踢了他……幾乎每天都有孩子過來打李想的小報告，我聽了下，幾乎都是我不在班上課的時候或者課間的時候，他就開始放飛自我。

當(dāng)務(wù)之急，約束李想，管住他，穩(wěn)定好我的班級秩序。

第一“釣”———無中生有。我給李想找了幾個朋友，王警、劉子晨和侯智博，這三個孩子不像其他孩子那么反感李想，會主動接近李想。于是我給他們牽了線，來了個“無中生有”，讓李想這個被孤立的孩子也有人陪，有人玩兒，使他的課間時間被填充起來，不去搞破壞。我主動跟這三個孩子說李想很想和他們做朋友，還給他們提了要求，希望李想能像這三個孩子一樣不要總是對他人動手，不要總是隨便拿別人的東西，讓這三個孩子看一看李想，管一管李想。那一段時間里，李想真的不是那么頻繁地出現(xiàn)在別人的小報告里了。可是好景不長，三個孩子突然跑過來跟我說李想把他們每個人都打了一遍，還罵他們，他們再也不想搭理李想了，孩子們特別委屈的樣子，讓我看了很著急也很心疼，該怎么辦呢？

第二“釣””———暗度陳倉。我找李想一遍一遍聊天，一次又一次地囑咐，告訴他，在老師心里他還是很不錯的，我給他心理暗示，讓他在我的面前聽話些，多表現(xiàn)自己，并暗中跟班級的值日班干部溝通好，隨時看著李想的一舉一動，免得他又露出了原型，展示他的破壞性。可是李想變得只聽班主任的話，我若有事不在學(xué)校，他便走到哪兒都大搖大擺的，面無懼色。課間無故扯弄同學(xué)的衣服，翻同學(xué)的抽屜和文件夾，甚至在體育課上和幾個別班的同學(xué)打架。值日班干部呢？根本管不住他，還被他扯著衣領(lǐng)罵了一通?？磥?，這一釣，李想還是沒有上鉤。

第三“釣”———愿者上鉤。姜太公常在溪旁垂釣。一般人釣魚，都是用彎鉤，上面接著有香味的餌食，然后把它沉在水里，誘騙魚兒上鉤。但太公的釣鉤是直的，上面不掛魚餌，也不沉到水里，離水面三尺高。他一邊高高舉起釣竿，一邊自言自語道：“不想活的魚兒呀，你們愿意的話，就自己上鉤吧!”他之所以釣得到魚，在于他了解魚的心理，魚如果想上鉤來，不用在乎鉤的直或彎，它都會被釣上來。這也給我以啟發(fā)，我了解李想嗎？他想上我的鉤嗎？

有天下課，李想沒有去奔跑打鬧，我看到李想在自己座位上抄寫語文書上的課文，一筆一劃，雖然他不能讀出這些生字的讀音，可是他卻有模有樣地描著！呀！魚要上鉤啦，我靈機一動，想出一個辦法，給李想找他真正想做的事做，我為他準(zhǔn)備了五顏六色的筆記和繪畫本，語文的、英語的、美術(shù)的……李想很開心，上課和下課都坐在自己的座位上認真地寫，仔細地畫，我只要在窗口露個臉，跟他眼神交流一下他似乎立馬能明白我的意思，安靜地坐在那里，不鬧不煩。上鉤的李想不僅不鬧事了，還主動找到了美術(shù)老師，參加了學(xué)校的繪畫社團。

班級的管理其實就是老師教育機智的不斷應(yīng)用，在班主任的思考中得到創(chuàng)新，在辯證的方法中尋求上升的路徑，讓班主任與孩子不只是形式上地走到一起，讓班級既具人性又具有個性，既具張力又具魅力。