小學信息技術(shù)課堂思維導圖的應用研究

福建省泉州市新村小學 陳錦枝

信息技術(shù)本身是實用性較強的學科，同時也具有學習難度較大的學科特點。學生在該年齡段接觸網(wǎng)絡信息知識的時間較短，尚不了解小學信息技術(shù)的重要性，部分教師也缺乏對小學信息技術(shù)課堂的指導教學活動，過分關(guān)注應試教育填鴨式的小學信息技術(shù)教學方式，并不能完成新課改中發(fā)揮學生綜合能力的教育要求。應用思維導圖能幫助學生在信息技術(shù)課堂上自主學習，真正發(fā)揮小學信息技術(shù)課堂的教學效果。

一、幫助學生真正掌握信息技術(shù)知識

小學信息技術(shù)課堂往往采用教師講解與學生操作的方式進行教學，學生在課堂上實際運用電腦進行學習的時間較短。缺乏操作性的教學活動不利于學生真正掌握信息技術(shù)知識，思維導圖能夠幫助學生在課后進行課堂知識的總結(jié)與歸納，擴展學生的信息技術(shù)思維空間，幫助學生掌握信息技術(shù)理論，形成自己獨特的學習方式與學習觀念，提高小學生在課堂上的投入程度，真正主動學習小學信息技術(shù)，提高學生的學習效率，幫助小學生進行課堂教學內(nèi)容的知識框架構(gòu)建，掌握學習方法與技巧。

例如，“制作簡單幻燈片”是小學信息技術(shù)課堂的必備內(nèi)容，幫助小學生在課堂上構(gòu)建幻燈片的思維框架，給予小學生主動創(chuàng)造的空間，通過思維導圖，幫助小學生簡單分析在幻燈片中插入圖片的學習方式，找出屬于學生的重點、難點。在學插入圖片的菜單命令與設置圖片格式的步驟時，教師可以鼓勵學生主動展現(xiàn)關(guān)于幻燈片的思維導圖，采取有獎問答的形式，激勵小學生自主構(gòu)建思維導圖，增強學生的觀察能力與操作能力，幫助學生在構(gòu)建思維導圖的過程中進行知識遷移，提高小學生的信息技術(shù)學習效果，有利于學生真正掌握課堂內(nèi)容知識。

二、提高小學信息技術(shù)課堂的趣味性

小學信息技術(shù)課堂由書本知識與實踐操作兩部分組成，思維導圖的應用能改變書本知識枯燥性的特點，幫助學生將書本的知識轉(zhuǎn)化為自我的框架，打造豐富的書本課堂教學方式。在進行思維導圖的構(gòu)建活動過程中，營造良好的小學信息技術(shù)課堂氛圍，激發(fā)小學生的學習積極性，從而發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的個人素質(zhì)與綜合能力，促進學生主動將書本知識與實踐操作相結(jié)合，在思維導圖的知識框架內(nèi)進行自我重點的補充，梳理自己關(guān)于信息技術(shù)課堂內(nèi)容思維，發(fā)散學生關(guān)于實踐操作理論的邏輯空間。

例如：在制作賀卡的課程中，教師需要教會學生運用PowerPoint 軟件。在構(gòu)建思維導圖過程中，梳理關(guān)于制作賀卡的流程與步驟。學生在自主制作思維導圖的過程中，增強對信息課堂的喜愛程度，營造具有創(chuàng)作熱情的課堂氛圍。自主構(gòu)建思維導圖的方式，發(fā)揮學生的學習創(chuàng)造性，促進學生回歸信息技術(shù)課堂主體地位。利用思維導圖制作不同的賀卡，構(gòu)建具有學生特色的圖案，激發(fā)學生的求知欲，提高課堂的趣味性。

三、發(fā)揮學生的信息技術(shù)學習主體地位

在信息技術(shù)課堂中，鼓勵學生構(gòu)建思維導圖，幫助教師了解學生對于知識的掌握程度，促進教師轉(zhuǎn)變教學理念，重視思維導圖在小學信息技術(shù)課堂中的應用，發(fā)揮教師指導學生學習的引領(lǐng)作用。幫助學生自主收集零散的信息技術(shù)知識，構(gòu)建整體性的信息技術(shù)知識體系，促進信息技術(shù)課堂的知識可視化，激發(fā)學生主動思考問題的習慣。思維導圖不僅以框架的形式表現(xiàn)學生的邏輯，還可以通過多種多樣的表格、樹狀圖、流程圖等方式表現(xiàn)學生的邏輯。教師不應該限制學生思維導圖形象的表達，鼓勵學生發(fā)揮想象力，才能真正發(fā)揮導圖對于學生思維梳理、描述的作用。

學生可以應用電腦進行思維導圖的繪制，在梳理自我邏輯的同時，學習電腦繪畫工具的應用方式，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力與學習主體地位，激發(fā)學生主動摸索電腦繪畫工具，產(chǎn)生強烈的繪畫與創(chuàng)作欲望。學生在運用電腦繪畫思維導圖的過程中，主動摸索如何利用工具進行畫圖。教師需要肯定學生的學習主動性，并加以簡單的引導，不干涉學生具有強烈想象力的繪畫，鞏固學生的學習主體地位。

四、更新信息技術(shù)教師的教學方式

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學過程中，主要通過教師對信息技術(shù)教材內(nèi)容的闡述，推動學生對知識的掌握。利用思維導圖的教學方式，更新了教師單一的教材講述與板書方式，采取更加有效、有趣的教學方式，讓學生感受到信息技術(shù)靈活多變的學科特點，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動探索體驗信息技術(shù)課堂。在傳統(tǒng)的教育方式中，信息技術(shù)主要是由教師幫助學生組織知識規(guī)律。新的思維導圖探索教學方式，由學生自己對信息素養(yǎng)進行理解與判定，幫助學生關(guān)注信息技術(shù)軟件中的反饋信息，提高學生的學習興趣，幫助學生形成脈絡清晰的思維邏輯，真正完成學生自主獲取信息能力的培養(yǎng)要求，幫助學生在新的信息網(wǎng)絡教學環(huán)境下體驗交流與合作的重要性，在協(xié)作中補充思維知識，促進小學生信息素養(yǎng)的形成，降低教師的信息技術(shù)教學壓力，提高課堂的教學質(zhì)量。

五、為培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識出力

思維導圖作為現(xiàn)代創(chuàng)新的教學工具，在一定程度上幫助學生適應時代需求，開發(fā)現(xiàn)代意識，鼓勵學生在思維導圖的構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)自學的重要性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開闊學生的信息技術(shù)視野。通過對比培養(yǎng)學生不服輸?shù)母偁幱^念、信息意識及處理分析信息的能力，看似復雜卻在思維導圖構(gòu)建過程中潛移默化地培養(yǎng)了學生的現(xiàn)代意識，促進學生在自主學習的過程中提出問題、解決問題，學會簡單利用信息技術(shù)軟件，例如，金山打字、繪圖工具、Word文檔等進行數(shù)據(jù)的處理。

總而言之，關(guān)注思維導圖在小學信息技術(shù)課堂中的應用，需要正確認識思維導圖作為創(chuàng)新型的教學工具的重要作用，提高信息技術(shù)教師對于思維導圖應用能力，幫助學生把握思維導圖的構(gòu)建方式，發(fā)揮學生學習信息技術(shù)的主動性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。