提升兒童語言表達能力的教學(xué)策略

江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 周巧云

語文學(xué)習(xí)的主體是兒童，他們喜歡想象、生動活潑。基于兒童的心理特點開展語文教學(xué)，是有效教學(xué)的重要前提。在兒童的特點和語文的本質(zhì)之間找到一個契合點，是語文教師需要細細思量的。學(xué)習(xí)運用語言文字是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，兒童是語文學(xué)習(xí)的主人，是有著豐富個性的學(xué)習(xí)主體。兒童學(xué)習(xí)語言的方式和成人不盡相同，他們側(cè)重于直觀形象的感知和想象。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不但要準確理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更要關(guān)注兒童語文學(xué)習(xí)的特點，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童開展有效的語言實踐，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注表達形式

語文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選的，文質(zhì)兼美，文體多樣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐的過程中，要基于兒童心理特點，基于文體特點，引領(lǐng)兒童關(guān)注文本的語言表達形式，指導(dǎo)兒童在感知和品味語言的過程中豐富語言經(jīng)驗，提升語言表達水平。

1.基于兒童個性，立足文體特點

選入語文教材中的課文文體多樣，有小說、說明文、說理文、記敘文、詩歌、童話等。不同文體的課文語言表達形式也有差異。所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文教師要立足文體特點，找到不同文本的獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中獲得語言表達經(jīng)驗。例如，《端午粽》這篇課文通過回憶往事，抒發(fā)了作者吃粽子的快樂之情，引發(fā)了懷念屈原的感情，可以激發(fā)學(xué)生的家國情懷；散文詩《荷葉圓圓》通過詩意盎然的童真語言講述了小水珠、小青蛙、小蜻蜓和小魚兒在荷葉呵護下快樂成長；《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的課文，作者通過優(yōu)美的語句再現(xiàn)了小興安嶺的美景，抒發(fā)了對祖國大好河山的喜愛之情……針對這些不同文體的課文，教師在教學(xué)中要運用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童感受不同文體的語言表達特色，不斷豐富兒童的語言表達經(jīng)驗。

2.聚焦關(guān)鍵詞句，積累語言經(jīng)驗

選入語文教材的課文文質(zhì)兼美，作者在遣詞造句和謀篇布局方面堪稱典范，有的語言準確傳神，有的結(jié)構(gòu)巧妙獨特，還有的意蘊含蓄深遠，洋溢著語言表達的智慧。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些閃爍著作者智慧的關(guān)鍵詞句，在豐富的語言實踐中，幫助兒童不斷積累語言表達經(jīng)驗。比如，《荷葉圓圓》這篇課文中有許多生動傳神的比喻句和擬人句，這是這篇課文語言表達的精華所在，比如“荷葉是我的……”（比喻句）“小水珠躺在荷葉上……”（擬人句）在教學(xué)這篇課文時，教師要圍繞這些表達精妙的語句，開展多樣化的語言實踐練習(xí)，體會作者語言表達的智慧。又如，教學(xué)《開滿鮮花的小路》這篇課文時，可以聚焦“門前開著一大片五顏六色的鮮花”這個句子，從小學(xué)低段兒童善于模仿的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，通過替換方位詞和事物的方法開展說話訓(xùn)練。這樣的語言實踐基于文本特點，四面出擊，內(nèi)容精當，目標聚焦，兒童能夠愉悅地參與語文學(xué)習(xí)。

二、營造表達情境

兒童對于語言的感知和品味必須通過自身的體驗和感受來完成。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要圍繞文本內(nèi)容，巧妙營造語言表達情境，引導(dǎo)學(xué)生觸摸和感知語言，體味文本語言內(nèi)容和形式的秘妙之處，積淀語言表達經(jīng)驗，最終指向語言素養(yǎng)的全面提升。

1.借助想象，激活自身體驗

愛好幻想是兒童的天性。在教學(xué)中，教師可以抓住這一特點，引導(dǎo)兒童借助想象，浸入到文本營造的意境中。此外，教師還可以借助想象，激活兒童自身的生活體驗，幫助兒童更深切地感知文本意蘊，有效提升兒童的語言表達能力。比如，《端午粽》這篇課文中有一段關(guān)于粽子外形和吃粽子的描寫，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)兒童熟讀精思：讀著讀著，你的腦海中仿佛浮現(xiàn)出一幅什么樣的圖畫？這個問題激活了兒童的想象，有的說：“我仿佛看到了粽子在鍋里跳舞。”有的說：“我仿佛看到小作者垂涎三尺的樣子，在旁邊反復(fù)催問外婆粽子什么時候能吃?！蓖ㄟ^想象，兒童走進了文本，走近了作者。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，順勢拓展，引導(dǎo)兒童暢談自己吃粽子的生活體驗。由于是兒童熟悉的話題，他們暢所欲言，議論紛紛，激活了他們的生活經(jīng)驗，充分感受到語文和生活的緊密聯(lián)系以及語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.通過比較，體會表達智慧

比較是小學(xué)閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過比較品味，可以培養(yǎng)兒童對語言的一種敏銳感覺。在教學(xué)實踐中，教師可以通過增、刪、換詞語等方法，引導(dǎo)學(xué)生比較，品味作者遣詞造句的表達智慧?！堆嘧印愤@篇課文中就有許多值得推敲品味的詞句，比如“青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來”，這句話中的“趕集”一詞耐人尋味。教學(xué)時，可以引導(dǎo)兒童比較思考：把“趕集”一句替換為“趕來”好不好？為什么？兒童通過比較、品析，逐漸明白了“趕集”一詞能夠充分地表現(xiàn)春天的花朵很多，挨挨擠擠的，“趕來”一詞只能說明速度快，不能展現(xiàn)春天的花朵很多。通過這樣的比較品讀，兒童不但深刻領(lǐng)會了詞句的含義，而且深入體會了作者用詞的準確傳神。

三、聚力語用實踐

學(xué)習(xí)運用語言文字表達是閱讀教學(xué)的重要目標。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)適宜的語言表達情境，激發(fā)兒童興味盎然地開展語用實踐，促進語言的遷移內(nèi)化，不斷提升兒童的語言表達水平。

1.遷移仿寫

小學(xué)語文教材課文中有許多描寫精妙的句段，是兒童表達的優(yōu)秀范本。學(xué)習(xí)語言運用，發(fā)軔于模仿，對于提升兒童的表達力具有重要的推動作用。所以，教師可以抓住文本表達特點，引導(dǎo)兒童遷移仿寫。例如，《葡萄溝》這篇課文中有一段關(guān)于葡萄外形美的描寫。教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)兒童在讀的基礎(chǔ)上感知這段話的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。在討論交流的基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)了這段話主要刻畫了葡萄的顏色美，文本的表達結(jié)構(gòu)是總分順序。接著，教師創(chuàng)設(shè)表達情境，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)模仿課文段落“總分總”的結(jié)構(gòu)，進行片段仿寫，比如“花園里的花真漂亮啊……”“今天的天氣真熱啊……”上述教學(xué)，不僅幫助兒童梳理的文本的內(nèi)容和形式，而且引導(dǎo)學(xué)生在語言遷移訓(xùn)練中切實提升了語用能力。

2.自主表達

除了遷移仿寫，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)表達情境，激勵學(xué)生自主表達，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的個性。例如，《大禹治水》這篇課文通過刻畫大禹制服洪水的感人事跡，表現(xiàn)了大禹專心致志、百折不撓的精神，令人敬佩。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)兒童圍繞感動感悟內(nèi)容，體會大禹的感人精神，激發(fā)兒童的表達欲望。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表達情境，催生兒童創(chuàng)意表達：如果你是大禹的妻子、子女、鄰居，你會對大禹說些什么？情動而辭發(fā)，學(xué)生帶著感動，轉(zhuǎn)換角色，自由表達，設(shè)身處地地表情達意。上述教學(xué)不僅讓兒童感動于大禹的奉獻精神，而且促進了文本內(nèi)容和表達形式的和諧互動，提升了兒童的語言表達能力。