小學(xué)語文教學(xué)因互動而精彩

江蘇省盱眙縣實驗中學(xué)附屬小學(xué) 戚善迪

新課程標準倡導(dǎo)互動課堂的創(chuàng)建，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體。但新課程標準實施了十幾年，新課改也推進了十幾個春秋，素質(zhì)教育唱響了半個多世紀的今天，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然關(guān)注語文知識的傳授，學(xué)生被動接受知識，并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中，教學(xué)中少了師生互動、生生互動，以互學(xué)為主要形式的“五學(xué)”成為理論上的口號，始終沒有得到落實和實施。如何構(gòu)建互動課堂，讓學(xué)生在課堂中成為互學(xué)的主體，讓學(xué)生走進文本對話，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)新課標的宗旨，下面談點心得體會。

一、語文教學(xué)中師生互動的構(gòu)建

1.和諧氛圍的構(gòu)建。新課程標準提出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。因此，師生互動的關(guān)鍵是和諧氛圍的構(gòu)建。

語文教學(xué)中，要實現(xiàn)師生的和諧互動，關(guān)鍵仍然在于教師。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、講解等，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、學(xué)什么。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣未真正養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法有待指導(dǎo)和提高。可見，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作等方式，促使他們動起來。

師生互動，教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中，以讀寫為主，忽視學(xué)生的情感的融洽、興趣的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會毫無生機可言。如果在教學(xué)中，融入游戲、表演、講故事等方法，既濃厚學(xué)習(xí)氛圍，也是孩子們的身心特點使然，他們會主動投入。如小學(xué)一年級的《烏鴉喝水》的故事教學(xué)時，在學(xué)生閱讀之前，教師先說出一個謎面：身穿黑衣服，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。之后，讓學(xué)生猜猜是什么動物，喜歡表現(xiàn)自己的兒童自然而然會被吸引到課堂中。

2.學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師不能因為孩子小，拼音教學(xué)、識字教學(xué)等都是教師一人說了算，閱讀教學(xué)也不能教師讓學(xué)生識字、背誦為主，教師一人灌輸。學(xué)生的閱讀方法、學(xué)習(xí)的主動權(quán)被剝奪，主動性何以談起。新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的理念。因此，教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，在教師的巧妙的問題和精心設(shè)計的活動中，主動思考，積極探究，成為有創(chuàng)新意識、具發(fā)展能力的主動學(xué)習(xí)者。仍然以《烏鴉喝水》教學(xué)為例。在猜謎語環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜出謎底是“烏鴉”后，教師用多媒體呈現(xiàn)“烏鴉”的圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片，用幾個詞語描述這個烏鴉。那么，孩子們的注意力集中到這個圖片上，集中到教師的問題思考中，根據(jù)他們的認知特點，讓孩子們描述烏鴉不是難事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、長長的尾巴”等對烏鴉描述得淋漓盡致。教師給予表揚性的語言，會使孩子們對語言的學(xué)習(xí)具有成就感。

對于文章的閱讀、教師問題的導(dǎo)讀，更能引發(fā)學(xué)生自主探討、獨立思考的積極性和主動性。如這篇文章說了一個怎樣的故事？烏鴉渴了，為了找水喝，飛過了哪些地方？最后烏鴉找到水了嗎？找到水后心情怎樣？那么，能喝到水嗎？之后，使用什么辦法喝到水？

其次，對于關(guān)鍵的詞語的理解，教師的問題也不容忽視。如，引導(dǎo)學(xué)生讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”中，哪些詞能生動說明烏鴉飛過許多地方？

在教學(xué)中，問題的設(shè)計是學(xué)生動起來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有問題的引導(dǎo)，師生互動會成為空談。

3.師生情感的交流。重視師生之間情感交流是構(gòu)建互動教學(xué)的重要保證。俗話說：“親其師，信其道。”教師在課堂上把對學(xué)生的關(guān)愛化成一個溫柔的微笑，一個會意的眼神，一個贊許的姿態(tài)，一個細微的動作，一句暖心的話語，都會使學(xué)生感到老師的關(guān)心和賞識，心理上會產(chǎn)生一種說不出的喜悅與滿足，從而不知不覺地激發(fā)了他們的上進心、求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生自然會厭惡教師，厭惡學(xué)習(xí)，這樣一來，無論教師講得多么精彩，學(xué)生頭腦仍是一片空白，不會留下任何痕跡。

因此，我們在課堂教學(xué)中要特別注重師生之間的情感交流，比如在思考寫作方面的話題時，要讓學(xué)生從日記、周記等小練筆開始，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事。教師從中發(fā)現(xiàn)孩子的思想動態(tài)，適時進行溝通交流，適時進行貼心的談話，做學(xué)生真正的朋友，這樣老師和學(xué)生自然而然地形成了心靈的默契，學(xué)生的“親其師，信其道”便水到渠成。

二、語文教學(xué)中生生互動的構(gòu)建

生生互動是互動課堂的核心，是學(xué)生動起來的主要表現(xiàn)形式。要學(xué)生互動，任務(wù)和活動仍然是焦點問題，因問題的思考和交流而動，因任務(wù)的完成而動，因活動的開展而動?！稙貘f喝水》一課中，對于生字的教學(xué)，教師走出教讀認識字形、掌握運用的做法，把這些任務(wù)交給學(xué)生，讓他們合作而學(xué)習(xí)，自主探討。如“渴”和“喝”的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論和想象，明確“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三點水旁。再如學(xué)生讀到“烏鴉找到了水，可是水少，喝不到”時，教師讓學(xué)生停下腳步，思考：烏鴉喝不到水，怎么辦呀，幫他想想辦法吧！這樣的思考性問題，足以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生小組討論，充分發(fā)表個人的看法，再和組員交流、比較，看看誰的方法最好。孩子們想象力豐富，他們的奇思妙想使課堂妙趣橫生，神采飛揚，綻放思維，涌動創(chuàng)新。

再如，小學(xué)二年級的《狐貍和烏鴉》的教學(xué)，在學(xué)生閱讀后，知道了“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，烏鴉被騙走了肉，孩子們都為烏鴉被奸詐的狐貍欺騙丟了肉而憤憤不平。此時，教師提出“烏鴉被騙走了肉，她會怎么想，怎么做？狐貍叼著肉跑了，又會怎么想，怎么做?”的問題。讓學(xué)生展開想象翅膀，給故事續(xù)寫，這個任務(wù)促使學(xué)生相互動起來。

再如，閱讀了文章之后，讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，一人一組，模仿狐貍和烏鴉進行表演，比一比誰演得最好。這樣的活動，不容置疑，學(xué)生們主動投入，且相互配合，爭當“我是小小表演家”。

互動教學(xué)是課改的根本要求。但是，小學(xué)生的自制力較差，容易半途而廢，或者主觀意愿太強，與人合作的積極性不高，不會合作，教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，監(jiān)控和監(jiān)督都不容小覷。因此，為了提高互動的質(zhì)量，避免互動的形式化、程式化，教師“導(dǎo)”到“點”上，“導(dǎo)”到“實”處，課堂才會因互動而精彩，因互動而涌動生命的活力。