小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略研究

江蘇省徐州市賈汪區(qū)夏橋小學(xué) 趙新艷

人文素養(yǎng)的靈魂不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”，也可以說(shuō)是“人文系統(tǒng)”。人文素養(yǎng)其實(shí)是一種為人處世的基本“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)需要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。在小學(xué)語(yǔ)文人文性教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生奠定思想精神的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的人文精神。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略了人文素養(yǎng)教學(xué)的重要性。人文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重要組成部分，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文世界的關(guān)懷。部分教師在實(shí)踐教學(xué)中忽略了對(duì)人文精神教學(xué)的滲透，沒有充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，欠缺對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的調(diào)動(dòng)，不利于教師切實(shí)完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

2.忽略了教師在日常教學(xué)中的模范地位。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中本身具有模仿性、好奇性較強(qiáng)的心理特征，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，取得了良好的教學(xué)效果。但在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略了自身的模范作用，缺乏對(duì)人文精神的關(guān)懷，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略研究

1.關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的核心理念。人文素養(yǎng)的核心理念不僅包含了人文精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力方面也有一定的要求。其中包括：提高學(xué)生對(duì)社會(huì)及國(guó)家發(fā)展的關(guān)注程度，關(guān)注人類發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺提高學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)；發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中思考人生觀、價(jià)值觀的真正內(nèi)涵；發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力平衡發(fā)展。

2.挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本中的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教材，里面有豐富且經(jīng)典的人文素養(yǎng)內(nèi)涵。教師要致力于挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本中的人文精神，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上切實(shí)體會(huì)人文精神的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高人文素養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的講解，在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中培養(yǎng)其良好的思想道德品質(zhì)，建立初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生良好世界觀的形成；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中人物的良好道德行為；建立生動(dòng)有趣的鼓勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：在講解蘇教版《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，教師可以挖掘課文中的人文精神，講述關(guān)于“母愛”、“感恩”的人文關(guān)懷知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于人文關(guān)懷的理解能力，布置以“為母親做一件小事”為主題的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于母親的感恩情懷，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

3.加強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)技能的培訓(xùn)。部分小學(xué)語(yǔ)文課堂忽略了對(duì)人文素養(yǎng)的教學(xué)，部分教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，主要是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，缺乏學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課改中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成立讀書小組，鼓勵(lì)學(xué)生投放喜歡的書籍，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。例如：在《愛因斯坦和小女孩》的課文閱讀中，教師組織讀書交流小會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生討論“愛因斯坦”和“小女孩”的人物形象，在小會(huì)議中積極發(fā)表自己的看法。教師還可以講述“愛因斯坦”的生平故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的人際交往能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)“愛因斯坦”與“小女孩”的喜愛之情。但在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，過(guò)分關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，給人文素養(yǎng)培養(yǎng)制造不必要的教學(xué)難度。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師切實(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

4.開展生動(dòng)有趣的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。為了提高培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)效率，教師需要關(guān)注學(xué)生的行為日常，根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解自身不足，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的人文精神。小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的工具性與人文性，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)傳輸語(yǔ)文知識(shí)。部分教師在朗讀活動(dòng)中，用自己的朗讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生的模仿行為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感表達(dá)能力。以蘇教版《公儀休拒禮物》一課為例。在教學(xué)中，教師可以成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生觀察文中的人物形象，采取舉手問答的方式激發(fā)學(xué)生探討“公儀休”的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在小組探討的過(guò)程中盡情發(fā)揮想象。學(xué)生在人物角色代入過(guò)程中，真正體會(huì)到了“公儀休”的良好品質(zhì)。教師還可以在課后講述后續(xù)故事、播放影片，促進(jìn)學(xué)生深入了解“公儀休”的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)“公儀休”的喜愛之情。這種教學(xué)方法一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，另一方面?zhèn)鬏斄宋难晕闹械闹R(shí)，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的雙向發(fā)展。

個(gè)人人文素養(yǎng)的質(zhì)量是個(gè)人健康發(fā)展的結(jié)果；社會(huì)的人文素養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)社會(huì)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積累文明成果的結(jié)果，是衡量“社會(huì)文明”的尺度，也是“社會(huì)文明”的標(biāo)志。文明的發(fā)展，不可以和人文精神相違背、相脫離。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的人文精神，真正促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。