學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的法寶
——例談指導(dǎo)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)之門(mén)徑

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 龔 艷

無(wú)論是“15/20/10”課堂教學(xué)新模式，還是當(dāng)下實(shí)施的“三段四模塊”教學(xué)革新的新措施，都凸顯了核心素養(yǎng)的主體地位。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師牢固樹(shù)立“以生為本”的教育新理念，想學(xué)生所思，解學(xué)生所困，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)鋪平了道路。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生曾經(jīng)坦言：“只有從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到人的靈魂深處?！边@與奧地利教育家貝爾納提出的“沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂”有異曲同工之妙?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建民主、寬松、融洽的課堂氣氛既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又是促其主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的前提。假如課堂氣氛死氣沉沉，那就不能努力釋放學(xué)生的個(gè)性潛能，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而不能圓滿達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答務(wù)必延緩判斷，不能急于評(píng)論對(duì)錯(cuò)，尤其要嚴(yán)禁武斷的否定；對(duì)部分學(xué)生提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偶然失誤也要持寬容的態(tài)度；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)偏頗時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生；有的放矢地把握好課堂教學(xué)的容量、節(jié)奏和時(shí)段銜接，拓寬學(xué)生自由思考的空間。實(shí)踐證明：只有創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生蕩起尋根問(wèn)底的漣漪，才能勇于探討和發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能善于傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、吸收他人的觀點(diǎn)，才能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，逐步養(yǎng)成積極參與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、堅(jiān)持以生為本，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)法只有觸及學(xué)生的意志領(lǐng)域和精神需求，才能有效提高課堂教學(xué)效率。”為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，教師應(yīng)該從教學(xué)的源頭入手，采取如下行之有效的教學(xué)方法：

1.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：65%以上的青少年喜歡從“做”而非“聽(tīng)”中獲取知識(shí)，尤其在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，千方百計(jì)地為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考和動(dòng)口表達(dá)的過(guò)程中學(xué)有所獲，感有所知。譬如，我在執(zhí)教“長(zhǎng)方體的特征”一課時(shí)，首先直接展示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生進(jìn)行合理分類的基礎(chǔ)上敘述各自分類的理由；然后，拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸，從而初步了解長(zhǎng)方體有一些特征；接著，以學(xué)習(xí)小組為單位，分析、總結(jié)出長(zhǎng)、正方體的所有特征；最后，讓他們用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作分別制作長(zhǎng)方體和正方體。上述教學(xué)過(guò)程中，把操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且達(dá)到了知識(shí)與技能同步增長(zhǎng)的目的。

2.設(shè)計(jì)啟迪性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索

課堂教學(xué)既是學(xué)生特殊的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)新思維過(guò)程；而思維活動(dòng)一般由問(wèn)題的產(chǎn)生起步，問(wèn)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而且能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，我們一定要提高學(xué)生主體性參與度，諸如在課前根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，從而使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。從某種意義而言，問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極參與自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

教師在課堂提問(wèn)時(shí)不能隨心所欲，一般要把握如下原則：（1）問(wèn)題有條不紊，層次分明；（2）問(wèn)題難易適度，并有梯度；（3）問(wèn)題能揭示矛盾，具有啟發(fā)性；（4）問(wèn)題要少而精，切忌泛而雜。當(dāng)然，學(xué)生主體性參與的問(wèn)題要具有反思性，否則不利于學(xué)生進(jìn)行自我反思。譬如：我在課堂上緊緊圍繞“你是怎么想的？”“為什么這樣想？”“為什么作出如此的判斷？”“是否還有其它更佳的解題方法？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們?cè)诜此甲约旱乃季S障礙和認(rèn)知失誤中找到解決問(wèn)題的鑰匙，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定命運(yùn)，態(tài)度決定高度?！彼氖昼姷恼n堂教學(xué)時(shí)間雖然是短暫的，但每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)至關(guān)重要。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指在四十分鐘內(nèi)細(xì)微的、稍縱即逝的、充滿教學(xué)靈性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它是承載高效的平臺(tái)，是指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的奠基石。教師只有密切關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更趨智慧化、合理化、精確化，才能彰顯自身的教學(xué)魅力，才能有效促進(jìn)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。

1.妙用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)

課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)并非都能預(yù)見(jiàn)，但教師在動(dòng)態(tài)化的課堂上只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，才能有效提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的“錯(cuò)誤性認(rèn)知”在所難免，隨著課改的不斷深入，許多教師巧妙地把學(xué)生的“錯(cuò)誤性認(rèn)知”作為一種得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，這無(wú)疑給“錯(cuò)誤”賦予了新的內(nèi)涵。譬如，我在執(zhí)教“長(zhǎng)度單位”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地建立長(zhǎng)度單位的表象，就讓他們完成涉及“單位”填空：上海東方明珠塔高468（ ），居亞洲第一。結(jié)果，部分學(xué)生填“米”，也有些學(xué)生則填“千米”，面對(duì)填寫(xiě)“千米”的學(xué)生錯(cuò)誤答案，我先讓學(xué)生感悟1 千米有多長(zhǎng)，然后體會(huì)468 千米究竟有多少高，接著我通過(guò)多媒體展示了東方明珠塔圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)比。最后，那些認(rèn)知錯(cuò)誤的學(xué)生也恍然大悟，學(xué)習(xí)效果妙不可言。

2.巧設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題（矛盾），但教師不能怨天尤人，因?yàn)閷W(xué)生能提出各種各樣的問(wèn)題，足以說(shuō)明他們?cè)诜e極地思考。假如教師巧妙利用這一矛盾，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極思考，那就能在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)。

譬如，我在執(zhí)教“工程問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生思考完成如下習(xí)題：“一段高速公路長(zhǎng)900 米，A 隊(duì)單獨(dú)施工10 天完成維修任務(wù)，B 隊(duì)單獨(dú)維修需要15 天才能完成，問(wèn)：A、B 兩個(gè)施工隊(duì)合作維修需要幾天時(shí)間完成？”全體學(xué)生立即揮筆解答此題，一會(huì)兒就完成了正確解題的任務(wù)。此時(shí)，我把公路全長(zhǎng)分別換成了1800 米和2400 米，學(xué)生再次解答后發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果與前一次計(jì)算一致，他們的心中感到納悶：“為什么計(jì)算出來(lái)的合作維修的天數(shù)都相等呢？”“若再換其它的數(shù)字是否也出現(xiàn)雷同的情況？”最后，結(jié)果大家集思廣益的討論，最終得出了結(jié)論：只要兩個(gè)施工隊(duì)完成工作的時(shí)間不變，兩個(gè)施工隊(duì)合修的時(shí)間是不變的，它與工程的具體總量無(wú)關(guān)，從而讓大家知道了無(wú)論多大的工程，我們都可以把它看作一項(xiàng)工程，并用“1”表示，這就是本課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

改革春風(fēng)學(xué)子笑，自主學(xué)習(xí)效率高，以生為本求實(shí)路，與時(shí)俱進(jìn)新高潮。但愿大家在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主人翁地位，高效達(dá)成會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。