淺談古詩詞教學(xué)中的多重審美

□ 方繼奕

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師僅僅要求學(xué)生會(huì)背、會(huì)記，忽略了精神上的熏陶，更忽略了古詩詞自身的美。下面就談?wù)勅绾卧谡n堂上進(jìn)行古詩詞的審美教學(xué)。

一、感受古詩詞音律之美

（一）誦讀

“書讀百遍，其義自見?！崩收b，是理解文章最常用的方式。曾國(guó)藩曾言：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！薄案呗暲首x”利于抒發(fā)情感，傾吐浩然正氣；“密詠恬吟”有益思維發(fā)展，探尋深層含義。二者皆不可廢。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式津津有味地誦讀，既能幫助學(xué)生加深記憶，又能促進(jìn)學(xué)生更好地理解詩意，感受詩詞的美，體會(huì)語言的節(jié)奏與韻律感。

（二）歌唱

詩歌與音樂同源。詩的誕生，就是為了吟誦或者傳唱。雖然今人的演繹方式與古人不同，但對(duì)詩詞的音律之美的欣賞還是一樣的。在學(xué)生津津有味誦讀的同時(shí)，教師也不要忽略了現(xiàn)代藝術(shù)家對(duì)詩詞所做的音樂闡述。比如著名歌手王菲將蘇軾傳承千古的經(jīng)典作品《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》演繹為《但愿人長(zhǎng)久》。教師完全可以在教學(xué)相關(guān)詩詞時(shí)或是閑暇時(shí)光，讓學(xué)生跟著哼唱這些更符合現(xiàn)代音樂審美的歌曲，感受詩歌的強(qiáng)大魅力。

二、感受古詩詞意境之美

（一）情景轉(zhuǎn)為意境

古詩詞字?jǐn)?shù)少，內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W，情感又比較含蓄。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)起來有些吃力。如果教師能從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)搭建“橋梁”，那他們會(huì)更容易體會(huì)詩詞的意境。

如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀，在課件上出示課文中的主題圖。上面畫著坐在屋里喝酒的一對(duì)老夫妻、在溪邊活動(dòng)的三個(gè)兒子，展示了一幅農(nóng)家平淡而又幸福的畫面。教師再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劮偶贂r(shí)到農(nóng)村親戚家玩樂的有趣情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性頓時(shí)被激發(fā)出來了。聯(lián)系作者辛棄疾身處的年代，到處戰(zhàn)亂，對(duì)平淡生活是多么向往。情感體驗(yàn)有了，情景就化為了意境。

再如教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生直接動(dòng)筆勾勒插圖中的山峰、漁翁。看到如此寬闊的畫面上居然只有這兩樣景物，學(xué)生心中的孤寂感油然而生。有了初步體驗(yàn)之后，再聯(lián)系柳宗元的內(nèi)心，他們自然就能理解詩人的那份孤獨(dú)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藏頭詩，發(fā)現(xiàn)把《江雪》中每句詩的第一個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”。情景自然轉(zhuǎn)化為意境。

（二）想象感悟意境

意境之所以能引起學(xué)生的共鳴，是因?yàn)槠渲械奈锵蠹耐辛俗髡叩臒o限遐想。王國(guó)維在《人間詞話》中說：“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。”有了作者的情，景才成了意境。要想感受作者之情，想象是一種不錯(cuò)的方式。

請(qǐng)看特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)的片段。

師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

（師范讀）

師：孩子，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺來到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。

師：你走進(jìn)去了。

生：我看見納蘭性德因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)而睡不著的情景。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更重了。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡得很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷想象，想到了山海關(guān)，想到了想家的士兵，想到了保家衛(wèi)國(guó)的艱難，體會(huì)到了詞人的情感。

三、感受古詩詞語言之美

（一）由景及字

古詩詞講究字詞的“推敲”。古人對(duì)詩詞用字的極致追求，令人拍案叫絕。很多時(shí)候，學(xué)生缺少的僅僅是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，進(jìn)而重點(diǎn)關(guān)注建構(gòu)情境的關(guān)鍵字。

如杜甫《春夜喜雨》中的“曉看紅濕處，花重錦官城”?；ㄔ趺磿?huì)“重”呢？只有雨后帶水珠的花才會(huì)低下腦袋。一個(gè)“重”字寫出了花因雨水的滋潤(rùn)而沉甸甸的，表現(xiàn)出春雨過后春色滿城、百花爭(zhēng)艷的奇景。再如杜牧《泊秦淮》中的“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”，第一句一共七個(gè)字，“籠”字卻出現(xiàn)了兩次。連續(xù)兩個(gè)“籠”字，巧妙地將煙、水、月、沙籠罩了起來，使這四者和諧地化為一體，生動(dòng)地勾畫出了秦淮河上迷蒙的美景。

（二）由字及景

古詩詞中有許多特定的意象。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。如果能及早地了解意象，對(duì)學(xué)生理解古詩詞有較大的幫助。學(xué)生能根據(jù)特定的字，勾連意象，在腦海中形成畫面。

詩詞中，最有代表性的就是“柳”字?！傲弊钤缭从凇对娊?jīng)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”柳樹非常容易成活，“柳”又與“留”諧音。因此，古人在送別之時(shí)，往往折柳相贈(zèng)，除了表達(dá)依依惜別之情，更重要的是希望友人在別處也能生活圓滿幸福。又如“蟬”字。古人認(rèn)為蟬棲于高枝，餐風(fēng)飲露，不食人間煙火，是高潔的象征。經(jīng)典的詠蟬詩“三絕”，就表達(dá)了此意。但蟬也因?yàn)榍锖蠹此溃砹艘环N悲意。如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，在悠久的歷史中被不斷傳承和發(fā)揚(yáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞，研讀古詩詞，讓古詩詞在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，煥發(fā)活力。