從“一篇”到“一本”：打通整本書共讀的綠色通道

□ 季科平

如今閱讀越來越引起大家的重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。自然，這成為閱讀教學(xué)的重要理念。不難看出，加大閱讀量是趨勢，課外閱讀課程化是趨勢，讀整本的書是趨勢。

教材中，有些課文就來自整本書。編者的意圖就是希望教師通過教學(xué)某一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生去共讀某一本書?！皬淖x一篇文章到讀整本書”，實行的是“1+1”的拓展閱讀模式，可以說這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最直接、最有效、最快捷的方法。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)單篇文章，在感悟這一篇魅力的同時，激發(fā)共讀這一本的興趣。從“一篇”到“一本”，打通的是整本書共讀的綠色通道！

一、有效整合：在“一篇”“一本”中走個來回

葉圣陶曾反復(fù)指出：“課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了……”教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀“單篇短什”走向讀整本書。整本書與“單篇短什”相比，篇幅更長，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富。王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》一文中也明確寫道：“把課文當(dāng)‘引子’教，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書?！?/p>

然而在實際教學(xué)的過程中，一些教師還是比較簡單地處理“一篇”和“一本”的關(guān)系。有的會在課始告訴學(xué)生，這一篇選自哪一本，接著簡單地介紹這一本，然后開始這一篇的教學(xué)，隨后與這一本再無聯(lián)系。有的習(xí)慣在課末告知學(xué)生，這一篇選自哪一本，建議大家課后可以去讀讀這本書。做得稍微好一些的教師課始會講到這本書，課末會激發(fā)學(xué)生去讀這本書。然而，不論是哪一種做法，都有一種“猶抱琵琶半遮面”的感覺，想為學(xué)生開啟一扇從課內(nèi)到課外的閱讀大門，卻總是處于尷尬的狀態(tài)。上完這一課后，自覺主動地去開啟整本書閱讀的學(xué)生并不多。那是因為在課堂中，教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的“這一篇”還是“這一篇”，“這一本”還是“這一本”，兩者處于分離的狀態(tài)。對此，教師要采取有效整合的策略，在“一篇”“一本”中走個來回，讓兩者水乳交融，合為一體。如竇桂梅老師上的《三打白骨精》一課，可以說是教學(xué)“一篇”“一本”的一個極好范例。她的教學(xué)思路為：利用小說中對“環(huán)境”的描寫，滲透《西游記》中的環(huán)境描寫；借助對小說中“情節(jié)”的研究，探究《西游記》的寫作特色；通過對小說中“人物”的評價，導(dǎo)讀《西游記》的意義主題，使課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合。

由此，可以得出，首先，教師要充分地認(rèn)識到“這一篇”不是一個孤立的個體，而是“這一本”當(dāng)中的有機(jī)組成部分。離開了“這一本”，“這一篇”便缺失了生命的土壤，缺少了生命的活力。其次，教師要采用“1+1”的有效整合策略。從“這一本”出發(fā)，找到“這一篇”；在“這一篇”里摸爬滾打，不時地呼應(yīng)“這一本”。最后，由“這一篇”，走向“這一本”，真正開啟充滿趣味的整本書共讀。也就是說，從課始到課中，再到課末，“一篇”“一本”需要全程介入與指導(dǎo)。而且等讀完“這一本”后，還需記得回應(yīng)“這一篇”，這樣學(xué)生自然就會有更豐富、更深刻的感受。比如《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》的序言，剛開始讀這篇文章，學(xué)生只知道作者懷念駱駝隊，懷念童年的生活。閱讀完《城南舊事》，再來讀《冬陽·童年·駱駝隊》，作者在北京城南經(jīng)歷的童年往事，就會像一幅畫卷，在學(xué)生的面前徐徐展開……

二、多方聯(lián)結(jié)：在“一篇”“一本”間呼應(yīng)觀照

聯(lián)結(jié)原指讀者閱讀時會不知不覺地讓眼前的閱讀對象與自身已有的儲備產(chǎn)生各種關(guān)聯(lián)，幫助自己理解文本。在課上，除了上述聯(lián)系外，教師更要注重“一篇”“一本”間的關(guān)聯(lián)。

首先，得從“這一本”出發(fā)去關(guān)聯(lián)“這一篇”。莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中明確指出：“檢視閱讀，是真正進(jìn)入閱讀的層次，其基本步驟：先看書名頁，然后看序，接著研究目錄頁，對整本書的基本架構(gòu)做概括性的理解?！北热鐚W(xué)習(xí)《猴王出世》，教師可以從《西游記》（人民文學(xué)出版社）的封面入手，引導(dǎo)學(xué)生針對封面、封底進(jìn)行閱讀，了解作者、出版社等相關(guān)信息，然后請學(xué)生談?wù)勛约毫私獾挠嘘P(guān)《西游記》的故事。這是關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的儲備展開交流。雖然學(xué)生對《西游記》并不陌生，孩提時通過聽故事、讀圖畫書、看動畫片、觀戲劇表演等方式已經(jīng)有了一定的了解，但現(xiàn)在要激發(fā)的是閱讀原版《西游記》的興趣。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀目錄。目錄是一本書的骨干，具有提要的性質(zhì)。學(xué)生通過目錄頁的閱讀，對整本書有了概括性的了解，對章回體小說的特點有所認(rèn)識。然后教師請學(xué)生特別關(guān)注第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”，由這一回導(dǎo)入課文《猴王出世》的學(xué)習(xí)，了解課文節(jié)選在整本書中所在的位置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

其次，在學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)課文時或?qū)W完課文后，根據(jù)學(xué)情從“這一篇”出發(fā)去關(guān)聯(lián)“這一本”。比如根據(jù)閱讀提示學(xué)完《猴王出世》后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整本書第一回中課文節(jié)選部分的前后內(nèi)容，了解它們分別講些什么。然后請學(xué)生比較著讀課文節(jié)選部分的原文，看看課文做了哪些比較明顯的刪改，自然地讓“這一本”關(guān)聯(lián)了“這一篇”。到此為止還不夠，教師可以請學(xué)生聯(lián)系已有的《西游記》的故事儲備，再快速瀏覽整本書目錄，找找自己熟悉的故事在哪一回中。請學(xué)生翻翻讀讀，看看自己猜對了沒有，和同伴進(jìn)行交流分享。

如此這般，“一篇”“一本”一次次地呼應(yīng)觀照，激發(fā)學(xué)生共讀整本書的濃厚興趣。

三、用心比較：在“一篇”“一本”中挑戰(zhàn)思維

比較法是一種非常好的方法。俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！苯處熆蓪ⅰ耙黄敝糜凇耙槐尽敝校瑢ね螽?，弄清“一篇”“一本”間的相互聯(lián)系。

有些課文是根據(jù)整本書中的相關(guān)內(nèi)容改寫或改編而成的。比如《鹿角和鹿腿》是根據(jù)《伊索寓言》的相關(guān)內(nèi)容改寫的，《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》的相關(guān)內(nèi)容改編的，《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》相關(guān)內(nèi)容改編的，等等。面對這類課文，教師可以開展課文與對應(yīng)的原著片段的比較閱讀，但特別要注意的是，求異也好，求同也罷，關(guān)鍵是通過比較挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

有些課文節(jié)選自整本書中的某些章節(jié)，選作課文時略有刪改。比如《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，《猴王出世》節(jié)選自《西游記》第一回，等等。刪改的背后，體現(xiàn)的是編者對主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面的一些思考。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師有選擇地對這些變化作一番比較，讓學(xué)生對整本書中的原文有更真切的感知。這有助于學(xué)生積極思考，展開深度學(xué)習(xí)。

有些課文選自整本書中的某一篇，比如《刷子李》選自《俗世奇人》，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，《獵人海力布》《牛郎織女》選自《中國民間故事》，《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，等等。對于這樣的課文，教師還可以選擇與整本書中的其他篇目展開比較閱讀。比如學(xué)習(xí)《刷子李》，可以和《俗世奇人》中的《泥人張》展開比較閱讀。異中求同，讀出的是濃郁的天津語言風(fēng)味、鮮明的俗世奇人形象、曲折的絕活故事情節(jié)。求同之妙，在于使學(xué)生揭開整本書中不同閱讀材料的表面現(xiàn)象，找出它們的共同特征，撬動學(xué)生的思維，讓整本書共讀的空間更敞亮。

有的課文是整本書的梗概和精彩片段，比如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等。這樣的課文，更具有比較閱讀的價值?？梢允枪８藕途势蔚谋容^閱讀，也可以是梗概與整本書中其他章節(jié)對應(yīng)的比較閱讀，還可以是梗概與整本書的前言的比較閱讀……這樣的比較閱讀有時也可以借助思維導(dǎo)圖來展開，開拓學(xué)生的閱讀視角，豐富閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和全面性。

……

用心比較，挑戰(zhàn)的是學(xué)生的思維。學(xué)生在“一篇”“一本”的比較中擁有了更多的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維從感性走向理性，從淺顯走向深刻。

四、積極閱讀：在“一篇”“一本”中促發(fā)興趣

積極閱讀是相對于消極閱讀而言的，它是一種“我要讀”的主動狀態(tài)，學(xué)生為自我而閱讀，時時享受著閱讀的快感。從“一篇”到“一本”，需要的就是這樣積極閱讀的狀態(tài)。教師要通過運用適切的閱讀方法，搭建一道橋梁，實現(xiàn)從“一篇”到“一本”的積極閱讀。

從“一篇”到“一本”，為了快速獲取相關(guān)的信息，可以采用“速讀法”。速讀就是集中注意力快速地讀，在快速的瀏覽中進(jìn)行快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息。注意自己理解的部分，讀下去，跳過那些不懂的部分，不要為一些沒法立即了解的東西而停頓。比如學(xué)習(xí)《猴王出世》這一篇后，請學(xué)生從《西游記》這一本的目錄中選擇自己熟悉的故事去速讀。因為讀的是原著，學(xué)生閱讀時會遇到不少障礙，但他們熟悉故事的情節(jié)，越過那些障礙，絲毫不會影響閱讀信息的獲取、閱讀快感的獲得。

從“一篇”到“一本”，為了留意相關(guān)主題的基本脈動，可以采用“跳讀法”。跳讀是一種目的性比較強(qiáng)的閱讀方式，學(xué)生根據(jù)閱讀思路來尋找閱讀章節(jié)，捕捉自己最感興趣的信息，形成新的思維流程。正如《如何閱讀一本書》中指出的：把書打開來，東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時候連續(xù)讀幾頁，但不要太多，隨時尋找主要論點的訊號。比如學(xué)完《草船借箭》，教師集中出示《三國演義》中有關(guān)諸葛亮章節(jié)的目錄，請學(xué)生跳讀相關(guān)的章節(jié)，念念重要的段落，通過跳讀深化諸葛亮的形象，激發(fā)共讀整本書的興趣。

從“一篇”到“一本”，為了更好地喚醒閱讀期待，可以采用“猜讀法”。運用猜讀法閱讀，學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，心理上急迫地想了解下文內(nèi)容是否與猜測的相一致。比如學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》（梗概）后，梳理出其中的五次歷險。接著教師請學(xué)生根據(jù)整本書的目錄進(jìn)行猜測，作者把這幾次遇險分別安排在哪幾個章節(jié)，然后分頭瀏覽驗證。在學(xué)生交流完“你還對哪一次歷險同樣充滿興趣”后，教師又出示幾幅畫，請學(xué)生猜測對應(yīng)書中哪個章節(jié)的內(nèi)容。

從“一篇”到“一本”，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以采用“選讀法”。選讀就是讓學(xué)生享有充分的自主選擇權(quán)，選擇自己最感興趣的內(nèi)容展開閱讀。比如學(xué)完《刷子李》后，學(xué)生通過瀏覽《俗世奇人》的目錄，選擇自己感興趣的章節(jié)展開閱讀。比如學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》后，學(xué)生可以從《城南舊事》里選擇自己感興趣的幾個片段展開閱讀。這樣的選讀充分尊重了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生自然對共讀整本書充滿期待。

……

從“這一篇”入手，去激發(fā)學(xué)生閱讀“這一本”的興趣，這只是整本書閱讀的引子?！斑@一篇”開始指向的是教材中的課文，但隨著師生共讀的推進(jìn)，這個范圍便可以逐漸擴(kuò)大。“這一篇”可以是整本書中的一個完整的章節(jié)，可以是介紹這本書的梗概，也可以是其中的一個案例，還可以是根據(jù)需要擷取的幾個相關(guān)片段……諸如此類，所有的這一切，都僅僅是“引子”。從“一篇”走向“一本”，最終的目的不僅僅限于“這一本”，而是要從這里拓展開去，去促發(fā)學(xué)生共讀更多的整本書。即激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書的習(xí)慣，提高學(xué)生讀整本書的能力，從而構(gòu)建起屬于自己的書香人生。

正如葉圣陶先生所說的：“要養(yǎng)成讀書習(xí)慣而不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”“經(jīng)常拿在手里的是整本書，而不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步了。”教師應(yīng)把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事，引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”到“一本”，貼近閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，打通整本書共讀的綠色通道！