小學音樂課堂提問探究

劉 晴

（淄博市淄川經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校，山東淄博 255100）

音樂課是小學生喜愛的一門課程，在小學音樂教學中，教師需要通過提問加深學生對音樂知識的理解。如何恰當運用提問，對學生的音樂學習效果有著重要影響。有效的課堂提問對小學音樂課的教學質量有著關鍵作用。然而如今的小學音樂課堂提問往往達不到預期的效果，對此，筆者進行了探究并提出幾點改進建議。

一、課堂提問中的不足

（一）提問切入模糊

提問的切入點與學生的回答有著緊密的聯(lián)系，是啟發(fā)學生思維的關鍵點。而在小學音樂教學中，許多教師的課堂提問切入點模糊，導致學生回答不到點上，課堂提問的效果大打折扣，失去了提問的意義；而且無法啟發(fā)學生的思考，課堂氛圍不夠活躍。

例如，某教師在教學《夏日的雷雨》時，首先給學生展示其中一段歌詞，讓學生猜歌詞表現(xiàn)的事物。學生未能準確理解提問與課堂內容的聯(lián)系，回答五花八門：“天空中一閃一閃的應該是孔明燈?！薄笆秋L箏在天空中一閃一閃?！薄笆俏灮鹣x在天空中一閃一閃?！薄處煂Υ烁杏X頗為無奈，只好生硬地將學生拽到教學軌道上：“同學們的回答多種多樣，接下來讓我們一起來看一看謎底到底是什么。”隨后，教師揭示答案：閃電、雨、雷……并點出這節(jié)課的題目《夏日的雷雨》。在這一案例中，教師提問的切入點不夠明確，導致學生無法進入教學情境，影響了教學效果。

（二）提問缺乏針對性

部分教師在教學過程中，忽略了學生的個體差異，未全面評估學生的學習能力、學習基礎，導致提問缺乏針對性。小學音樂教師在開展教學時，應當根據(jù)學生差異，以及教學內容、教學環(huán)節(jié)，進行有針對性的提問，以提高教學的有效性。

例如，在教學《開心里個來》時，教師首先為學生播放已經(jīng)編輯過的“叫賣調”。學生聽完后，教師提問：“在剛才播放的音樂中，你聽到了什么？”“這段音樂體現(xiàn)了什么？”教師認為學生能夠準確回答出問題，然而出乎意料，沒有學生能夠答上來。最后教師不得不自己回答：“剛播放的音樂片段是走街串巷賣東西的人、手藝人的吆喝聲，他們通過吆喝，推銷自己的產(chǎn)品。在這一過程中，吆喝聲形成了一種固定的曲調，被稱為叫賣調。”可見，提問缺乏針對性，會導致無法達到預期的效果。

（三）提問忽略學生狀態(tài)

在小學音樂教學課堂中，不少教師在設計提問時，還往往忽略了問題設計的目的是什么：是為了通過問題檢驗學生對知識的掌握情況？還是通過問題點撥，吸引注意力不集中的學生？……問題設計的目的與效果之間存在緊密的聯(lián)系，且提問時要注意學生的狀態(tài)，學生的狀態(tài)也是教師把握課堂提問節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)。教師在提問前，首先應當面向班級所有學生提問，而非直接叫學生起來回答，要為所有學生提供思考的時間，再就問題展開討論，最后解決問題。在這一過程中，學生有足夠的時間思考教師提出的問題，這樣也容易使學生注意力更加集中，有助于完成教學目標。

例如，在教學《小海軍》時，在結束學唱歌曲環(huán)節(jié)后，教師向學生提問：“同學們，你們知道海軍在海上遇到其他船只的時候，如何向這些船上的人打招呼嗎？”而學生尚在思考時，教師就直接說，是用旗語。然后，教師為學生展示相關的旗語圖片，引導學生學習旗語，且提出要求：“稍后，請沒有認真學習旗語的同學上來展示。”這樣，課堂氛圍變得十分僵硬，教學效果不佳。

二、小學音樂課堂提問的對策

課堂提問的目的是激發(fā)學生的求知欲，鞏固他們已學的知識，起到提升教學效果的作用。課堂提問能夠檢驗學生對知識的掌握程度，且可以引導學生主動參與到課堂活動中，讓學生通過主動思考理解教材內容。為保障課堂提問能夠達到預期的效果，筆者認為應當做到以下幾點。

（一）目的應當明確

提問的目的與效果存在緊密的聯(lián)系，作為課堂的引導者，教師應當注重提問的目的，減少問題的模糊性，以便學生準確理解教師提問的內容，從而提升課堂質量。例如，在教學《夏日的雷雨》時，若教師通過讓學生猜歌詞表現(xiàn)的事物進行導入，可以首先提醒學生：“同學們，請聯(lián)系生活實際，想一想有什么符合這三句話的自然現(xiàn)象呢？”這樣，學生在猜謎時就有了方向，回答正確的概率就更大，且學習興趣會更濃厚，課堂教學效率也就有了保障。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生的注意力猶如受驚的小鳥，走近時極易將它驚走，若將它抓住并關起來，往后都難以聽到優(yōu)美的歌聲。”因此，小學音樂教師應當加強提問的目的，做到有的放矢，吸引學生的注意力，引導學生積極思考，開闊學生的思維。

（二）應注重方向

小學音樂教育的本質目的在于讓學生在音樂的引導中放松心情，快樂地學習，陶冶情操，培養(yǎng)正確的價值觀和生活習慣，感悟人生的意義。因此，小學音樂教師在設計課堂提問時，應當注重提問的方向，通過有方向的提問，引導學生積極思考，享受學習音樂的樂趣。例如，在教學《開心里個來》時，教師可適當簡化問題：“同學們，你知道商人采用什么方法推銷商品嗎？當網(wǎng)絡、電視還沒有出現(xiàn)，宣傳沒有那么便捷、迅速的時候，商人們又是怎么推銷的呢？下面，同學們聽聽看，這段音頻里，商人在販賣什么東西呢？”循序漸進的提問能夠帶領學生進入情境中，而且問題明確了方向，有助于引導學生思考。學生帶著問題，主動積極地聽音頻中的叫賣調，思考更有方向，能夠游刃有余地回答教師提出的問題。

（三）注重問題的內容和形式

音樂是聽覺藝術，對發(fā)展小學生的想象力、創(chuàng)造力有著重要的作用，因此小學音樂教師在設計課堂提問時，應當著眼于發(fā)展學生的創(chuàng)造力，給學生獨立思考的空間，調動學生學習的主動性、積極性，并注意挖掘學生的潛力。教師要善于提問，尊重學生的個體差異，依據(jù)學生的不同學情，問題的內容和形式要多種多樣，富有針對性；注重問題的精簡性、準確性，使學生盡快消化知識，喚起學生的求知欲。

（四）挖掘學生回答的亮點

小學音樂教學過程并非一成不變，教師要根據(jù)課堂具體情況，對教學方式做出適當調整。教學的過程具有動態(tài)性，小學音樂課堂往往無法和教師預設的情境、問題保持一致，學生極易在課堂中隨時提出自己的疑惑，且問題可能不在教師的預設中。這些提問是學生思維活躍、靈感迸發(fā)的體現(xiàn)，教師應當予以重視，傾聽、肯定學生的想法，發(fā)展學生的思維，促進學生的發(fā)展。

（五）充分運用多媒體提問

在小學音樂教學的課堂提問環(huán)節(jié)，教師還可充分利用多媒體輔助。比如在教學《楊柳青》時，教師可以利用電子白板為學生展示江蘇風景圖，并展示蘇南、蘇北民歌的異同。通過這種方式，學生對蘇南、蘇北民歌有了進一步了解，直觀感到受民歌的魅力，學生的學習體驗更深入。

總而言之，教師應當學習和掌握提問的技巧，注重提問的誘導性、延展性、共鳴性與適度性，根據(jù)學生的個體差異展開提問，保障課堂提問的效果，提升小學音樂課堂效率。