“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)幼兒閱讀的影響

廖曉菲

（贛州市保育院，江西贛州 341000）

蘇霍姆林斯基有一句很值得借鑒的話：孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力的發(fā)展就越有益。在現(xiàn)代媒介物日益豐富的今天，書籍仍然是我們站在巨人肩膀上拓寬視野、豐富精神世界最好的載體。所以，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣與習(xí)慣，是教師應(yīng)樹立的目標(biāo)之一。

維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論“最近發(fā)展區(qū)”中指出，為了對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面，教師要深入了解兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。所以，教師巧妙利用幼兒最近發(fā)展區(qū)，助力孩子閱讀，讓孩子們在“渴望”中建立良好的閱讀習(xí)慣，終身受益。

一、充分利用“最近發(fā)展區(qū)”的優(yōu)勢培養(yǎng)閱讀興趣

談到閱讀，大家都知道，閱讀習(xí)慣是拓展知識(shí)、豐富情商必不可少的方式。所以，在面對(duì)日新月異的知識(shí)和信息時(shí)代，教會(huì)孩子閱讀，直接與書本對(duì)話，獲得自己所需要的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多家長都深刻認(rèn)識(shí)到了閱讀的優(yōu)勢，于是，他們給孩子買了大量的繪本以及他們認(rèn)為合適孩子閱讀的資料，讓孩子每天讀，每天看，甚至規(guī)定時(shí)間和內(nèi)容。但是，在這樣理想化的狀態(tài)下，試想，真的對(duì)孩子有益嗎？

幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而每個(gè)年齡幼兒的能力發(fā)展都有其自己的“最近發(fā)展區(qū)”，即幼兒通過努力，可以達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和水平。所以，在閱讀過程中，教師若把握好了幼兒最近發(fā)展區(qū)，可以讓孩子獲得閱讀體驗(yàn)的成功感，順利建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；千萬不能超過最近發(fā)展區(qū)，對(duì)孩子提出過高的希望，過難的要求，讓孩子對(duì)自己失去信心。作為老師，更加應(yīng)該為孩子選擇合適的繪本與創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子去嘗試和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展孩子的各種能力，并在孩子取得閱讀積極體驗(yàn)時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)，充分肯定進(jìn)步，才能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。

有這樣一個(gè)很形象的比喻：把一頭牛牽到河邊，就算你強(qiáng)按它的頭，它也不一定喝水；但是，如果?？柿?，你只要牽引它到河邊，它一定會(huì)如饑似渴地喝一頓。其實(shí)，這樣的一個(gè)比喻在暗示我們：當(dāng)所有人都發(fā)覺閱讀的重要性的時(shí)候，不能粗暴地強(qiáng)加，而是應(yīng)該順應(yīng)孩子的需要，注重引導(dǎo)孩子主動(dòng)“渴望閱讀”，千萬不能以成人的視角強(qiáng)迫他們?nèi)ァ伴喿x”。

有人很形象地將“最近發(fā)展區(qū)”比喻成一條“高速路”，如果這條路建設(shè)好了，意味著兒童在這條路上，最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平。而這樣的發(fā)展水平是包含著兒童發(fā)展的潛能，這些潛能是可以利用的、來自兒童發(fā)展內(nèi)部的積極力量。所以閱讀活動(dòng)中，在明確了幫助孩子以“渴望閱讀”為前提開展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，如果按照兒童的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)和實(shí)施，也就必然能促使兒童獲得“更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)”，從而使閱讀對(duì)于孩子來說不僅僅是簡單的被動(dòng)接受，而是自己主動(dòng)“跳一跳”而獲得更加適合挑戰(zhàn)的發(fā)展成果，真正建立起兒童在閱讀與發(fā)展之間的橋梁，幫助幼兒更加有效地進(jìn)行閱讀。

二、結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”特點(diǎn)開展閱讀活動(dòng)

1.多形式進(jìn)行閱讀

幼兒期的孩子，每個(gè)年齡段的特點(diǎn)都非常的明顯，這是和他們的生長發(fā)育、心理完善有相當(dāng)大的關(guān)系。所以，重視孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)是非常重要的一項(xiàng)工作。比如，根據(jù)小班的孩子的年齡特點(diǎn)，決定了他們喜歡看大圖、大字的繪本，甚至有些優(yōu)秀的繪本完全將文字排除在外，只讓孩子沉浸于圖的視覺沖擊與理解中。于是，教師在掌握孩子的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)做了深入的了解與挖掘。就如小班的孩子，他們的年齡特點(diǎn)是對(duì)大圖感興趣，喜歡單幅圖的畫面情節(jié)，教師在指導(dǎo)幫助孩子閱讀的過程中，加入了表演性的元素，這樣，既尊重了孩子年齡特點(diǎn)的閱讀能力，又對(duì)孩子有了一定的挑戰(zhàn)，在成人的幫助下，把握最近發(fā)展區(qū)，拓展了閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在指導(dǎo)大班孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)《成長是怎么回事》的時(shí)候，孩子可以理解的本質(zhì)是成長的階段性變化。那么，在針對(duì)大班孩子對(duì)圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時(shí)間專心地看書，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系的年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師將其最近發(fā)展區(qū)融入了其中，將目標(biāo)制定為除了理解成長的階段性變化，還深入了解生命循環(huán)規(guī)律的本質(zhì)。這樣，雖然拔高了點(diǎn)目標(biāo)，但是，對(duì)于大班孩子來說，符合了他們好奇、愛探究的年齡特點(diǎn)。于是，他們閱讀的趣味更濃，獲取的信息也更大了。

2.情感體驗(yàn)式閱讀

“富養(yǎng)女孩，窮養(yǎng)男孩”已經(jīng)成為很多家長最新的育兒觀念，因?yàn)?，為女孩?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件有利于其健康快樂地成長，成為積極、自信的人；而“窮養(yǎng)男孩”，則讓男孩從小明白責(zé)任感與奮斗的重要，能成長為對(duì)社會(huì)有用的人才。暫且不說這話是否正確，但是，通過這樣的邏輯推理，大家已經(jīng)明確地看到男孩、女孩明顯的差距。所以，在閱讀活動(dòng)中，男孩和女孩其實(shí)是帶著非常主觀的自我意識(shí)在閱讀的，而且年齡越大，區(qū)別就越明顯。所以，在孩子的閱讀活動(dòng)中，我們注重分男孩、女孩來感受閱讀內(nèi)容帶來的情感體驗(yàn)。

大班閱讀活動(dòng)《我們來設(shè)計(jì)》，它說的就是一個(gè)男孩杜里和女孩莎里比賽設(shè)計(jì)的故事。在閱讀活動(dòng)中，教師將男孩和女孩的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分化，鼓勵(lì)男孩的設(shè)計(jì)大氣、豪邁；而建議女孩的設(shè)計(jì)華美、秀麗一點(diǎn)，然后，再請大家分別來評(píng)一評(píng)。在這樣的活動(dòng)中，也讓孩子感受性別不同帶來的不同體驗(yàn)，加深“渴望閱讀”的想法。

3.挑戰(zhàn)性閱讀

不同性格的孩子，雖然設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)是給予挑戰(zhàn)，但是他們的最近發(fā)展區(qū)是有本質(zhì)的區(qū)別的。比如對(duì)于性格較內(nèi)向的孩子，他不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)孩子拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來。這樣對(duì)于孩子來說，已經(jīng)是很具有挑戰(zhàn)的發(fā)展。而對(duì)于性格外向的孩子，他對(duì)打招呼這樣的事情不存在障礙，那么，他的最近發(fā)展區(qū)就可以提升為和他人如何合作。但是，不論是哪種類型的孩子，對(duì)于他們來說，最近發(fā)展區(qū)都將是對(duì)自己的挑戰(zhàn)。所以，閱讀活動(dòng)中也是一樣，對(duì)于不同性格的孩子，他們閱讀的能力也是不一樣的，就如成人，對(duì)于同一畫面有不同的理解。所以，老師在指導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，要根據(jù)孩子的性格來把握好他們的最近發(fā)展區(qū)，讓不同性格的孩子都感受到閱讀帶來的快樂，這樣才能真正滿足孩子的閱讀需要。

“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)于孩子來說是提升經(jīng)驗(yàn)，讓孩子主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必不可少的重要因素。所以，如果教師能充分把握好“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)幼兒閱讀的影響，那對(duì)于孩子的閱讀是非常有效的指導(dǎo)方式。

幼兒園的閱讀活動(dòng)，有很多形式，有孩子的獨(dú)立閱讀，也有老師的指導(dǎo)閱讀，但是，無論哪種閱讀方式，老師如果融入其中，分享孩子的閱讀體驗(yàn)，就要特別注重師幼互動(dòng)。充分考慮師幼互動(dòng)的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對(duì)兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境中到底會(huì)遇到哪些困難，造成困難的原因可能有哪些，以及針對(duì)這些困難教師可以提供怎樣的幫助。這樣才能充分利用好“最近發(fā)展區(qū)”幫助孩子閱讀，實(shí)現(xiàn)孩子“渴望閱讀”的愿望，讓他們遨游于人類精神的浩瀚星空。