“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

仲雪榮

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)模式比較單一、固定，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們參與課堂的主要形式是聽講，師生之間缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不全面，學(xué)生礙于教師的權(quán)威，不敢與老師親近。課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，這些都是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象。隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日漸突出，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為一種新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)增加了師生間的互動(dòng)，使教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸增強(qiáng)，能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的含義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)是不同的?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)是指以教師的引導(dǎo)為主的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，側(cè)重的是導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)的結(jié)合，也就是說，教師要通過恰當(dāng)?shù)?、有效的引?dǎo)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)、交流，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，也是一門有難度的學(xué)科，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而且比較復(fù)雜、煩瑣。以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖然有助于教學(xué)任務(wù)的完成，但學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高，而采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還會(huì)與學(xué)生一起討論問題、交流思想，有利于拉近師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，雖然能讓學(xué)生積極互動(dòng)，但教師不能對(duì)學(xué)生完全放手，讓他們自主交流，因此老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用也對(duì)教師提出了更高的要求，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，在吃透教材的基礎(chǔ)上編制導(dǎo)學(xué)提綱，這樣在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中才能胸有成竹。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)基本是通過問答的形式來實(shí)現(xiàn)的，雖然這種一問一答的形式也屬于師生互動(dòng)，但互動(dòng)教學(xué)效果不太理想，而且學(xué)生一直是被提問者，基本上是跟隨教師的教學(xué)思路在學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動(dòng)思考或提問，因此，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。要想使初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效鍛煉和提高，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性的提問來引發(fā)學(xué)生的積極思考，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，以符合不同層次學(xué)生的能力，并能滿足各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，問題情境可以由教師來創(chuàng)建，也可以由師生共同創(chuàng)建，只要貼近學(xué)生的生活，一定有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以利用多媒體展示蝴蝶、飛機(jī)、巴黎鐵塔、中央電視臺(tái)總部大樓、剪紙“喜”字等圖片，然后讓學(xué)生尋找這些圖片的共同處，由于這些圖片是學(xué)生在生活或電視上常見的事物，能很快吸引學(xué)生的注意力，在問題的引領(lǐng)下，他們都能仔細(xì)觀察、積極思考，并且很快說出這些都是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了基本的了解。在這節(jié)課上，教師借助多媒體等教學(xué)工具，通過圖片來展示生活中一些常見的軸對(duì)稱圖形，引發(fā)了學(xué)生的細(xì)致觀察和深入思考，在將軸對(duì)稱知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅可以更快、更好地跟上教師的節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能在課后自覺加強(qiáng)拓展，進(jìn)一步提升自己的能力。

2.通過小組合作增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流

小組合作學(xué)習(xí)是課程改革提倡的一種教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式中，小組合作學(xué)習(xí)也是一種常用的教學(xué)手段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、科學(xué)的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在小組中各司其職，挖掘了學(xué)生的潛力，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)“以導(dǎo)促學(xué)”的目的，既能提高學(xué)生的課堂參與度，也能加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)、競爭，活躍了課堂氣氛，收到了良好的課堂教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于利用小組合作學(xué)習(xí)來開展“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《分式方程》一節(jié)時(shí)，首先，教師應(yīng)按照科學(xué)性的原則把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組；其次，教師應(yīng)依照教學(xué)大綱的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即通分、約分及分式計(jì)算方式，同時(shí)讓學(xué)生掌握運(yùn)用分式方程解決實(shí)際問題的能力；再次，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)“分式有意義的條件”“分式基本性質(zhì)”“分式值為零的條件”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究；最后，每個(gè)小組派代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行說明。需要注意的是，學(xué)生在開展小組討論和研究活動(dòng)的過程中，教師不能只充當(dāng)旁觀者，而應(yīng)加入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，了解每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。另外，每個(gè)小組的代表匯報(bào)完本組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師應(yīng)對(duì)每組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)各組的疑惑點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、解答，進(jìn)而在良好的互動(dòng)模式中順利高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3.利用課堂檢測(cè)展開導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一個(gè)有效手段，既能了解教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)方式和互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，對(duì)某一數(shù)學(xué)概念的理解是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前提，因此，對(duì)于知識(shí)概念定義的檢查常常作為一堂課開始前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一般可采取關(guān)鍵詞填空的形式來考查，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。在復(fù)習(xí)非負(fù)數(shù)性質(zhì)的概念時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)題目：三種常見的非負(fù)數(shù)形式分別是（ ）（ ）和（ ）；（）和（）統(tǒng)稱為非負(fù)數(shù)。通過這兩個(gè)概念性問題，能夠幫助學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，也能幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式。

當(dāng)前，已經(jīng)有很多初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)和體會(huì)到了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的作用，并將其作為一種常用的教學(xué)方式。這既是對(duì)傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的創(chuàng)新、改革，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)生生互動(dòng)和師生交流，實(shí)現(xiàn)師生共同參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使其不斷完善，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。