生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

涂衛(wèi)明

（上饒縣中學(xué)，江西上饒 334100）

以前，高中生物課堂的教學(xué)過于形式化，教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的課堂活動(dòng)，難以吸引學(xué)生全部的注意力。教學(xué)過程中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)自主分析、獨(dú)立思考、解決問題，所以學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，探究熱情隨之下降。新課程改革后，高中生物教師摒棄了應(yīng)試的教育觀念，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，利用生物科學(xué)史研究教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，繼而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，不斷開闊視野范圍。

一、生物科學(xué)史應(yīng)用價(jià)值的分析

（一）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)

生物科學(xué)史涵蓋了科學(xué)發(fā)展內(nèi)容以及一些基本概念，對(duì)于生物教育來(lái)說起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，會(huì)讓學(xué)生更加深入、細(xì)致、全面地了解生物知識(shí)，并且找出相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而完善自己的認(rèn)知體系，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教學(xué)“走近細(xì)胞”一課，主要探究生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上，生命系統(tǒng)也有結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生必須一邊思考一邊認(rèn)識(shí)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這句話的真正含義；講授《細(xì)胞的生命歷程》一節(jié)，教師要幫助學(xué)生了解細(xì)胞分化的概念及意義，提出多個(gè)問題，從歷史發(fā)展的角度上研究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系；學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引出水在細(xì)胞中的作用，讓學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)，簡(jiǎn)要說明水的存在狀態(tài)?？茖W(xué)史慢慢呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了自主探究生物知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，接下來(lái)，教師再去實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，才會(huì)變得異常順利且高效。

（二）深入發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時(shí)，必須提出疑問，認(rèn)真思考后解決問題。學(xué)生提高了提問能力、思維能力、解題能力，對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的有序推進(jìn)來(lái)說是大有助益的。比如，教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一課時(shí)，學(xué)生需要參與“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，從中鍛煉動(dòng)手能力，形成操作習(xí)慣。教師引用生物科學(xué)史，要重點(diǎn)教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們不畏艱難、勇于探索的科學(xué)精神，樹立起端正的科學(xué)態(tài)度，爭(zhēng)取成為一個(gè)有理想、有追求、優(yōu)秀的人。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)使命感

科學(xué)是強(qiáng)國(guó)的基石，現(xiàn)代教育要向前發(fā)展，必須不斷提升科技力量，全面滲透科學(xué)精神。正如高中生物教材中提到了生態(tài)學(xué)家馬世俊的先進(jìn)事跡，他自國(guó)外留學(xué)歸來(lái)以后，接到了“解決蝗災(zāi)問題”的科研任務(wù)，為此付出了很多的時(shí)間，投入了全部的精力。而“雜交水稻之父”袁隆平致身效力于雜交水稻研究事業(yè)。他們具備的科學(xué)使命、奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)，做像他們一樣的人，國(guó)家的未來(lái)將會(huì)一片光明。

二、利用生物科學(xué)史提升高中生物教學(xué)的育人作用

（一）利用生物科學(xué)史中的故事引導(dǎo)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，需要的是高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才，高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史，可以更好地促進(jìn)學(xué)生感悟科學(xué)知識(shí)，樹立愛國(guó)主義精神和優(yōu)秀品格。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師不妨向?qū)W生講述一下科學(xué)家們探究光合作用的艱難歷史，從普利斯特利到梅耶提出由植物的光合作用將日光能源轉(zhuǎn)化為化學(xué)能源，再到卡爾文發(fā)現(xiàn)了卡爾文循環(huán)理論等?？茖W(xué)研究故事吸引著學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)這些科學(xué)家刻苦鉆研、勇于探索的精神，學(xué)生在知識(shí)的生成中，學(xué)會(huì)了積極思考、主動(dòng)分析，生物課堂因此煥發(fā)新的活力，這就為處于困境的學(xué)生們點(diǎn)亮了通往未來(lái)的一盞明燈。每一名高中生都具備了科學(xué)使命感，他們的不斷創(chuàng)造、努力奮斗，有助于整個(gè)社會(huì)的和諧進(jìn)步、科學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

（二）利用生物科學(xué)史有序推進(jìn)教學(xué)工作

高中階段，要讓生物教學(xué)工作順利地推進(jìn)，就應(yīng)該呈現(xiàn)生物科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，支持學(xué)生們自由地發(fā)展，從而取得事半功倍的理想成效。充分認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史，在問題的研究中了解科學(xué)家付出的艱辛與努力，誘導(dǎo)高中生不斷地提升自己，在特定情景中感知學(xué)習(xí)的最大樂趣，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力所在，這才是教師值得深思的首要問題。

比如，我們?cè)诮淌凇盎蛟\斷和基因治療”一課時(shí)，可以借用生物科學(xué)史拓展教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一部分科學(xué)家、醫(yī)學(xué)研究人員，再舉出幾項(xiàng)實(shí)用價(jià)值較高的基因診斷技術(shù)和基因治療技術(shù)，給學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過程的機(jī)會(huì)，幫助他們真切地感知科學(xué)理論，研究“基因診斷和基因治療”相關(guān)問題。具體實(shí)踐過程中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際的困難，面對(duì)挑戰(zhàn)如何應(yīng)對(duì)，這需要高中生們自己尋找正確的答案。認(rèn)識(shí)了基因診斷的要點(diǎn)，研究了基因治療的問題，人類醫(yī)學(xué)史與生物科學(xué)史相互促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣越濃郁，課堂教學(xué)的效果就好。教師不用再費(fèi)心指導(dǎo)，學(xué)生將精力都放在板塊知識(shí)的探究上，既能取得良好的學(xué)習(xí)效果，也可以強(qiáng)化主體優(yōu)勢(shì)，提升人才價(jià)值，這不正是一舉多得的嗎？

（三）利用生物科學(xué)史提高學(xué)生思維能力

生物教師指導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物發(fā)展史的基本內(nèi)容，全方位、多角度監(jiān)督他們參與形式多樣且內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)，能夠改善一味灌輸?shù)谋锥爽F(xiàn)狀，能夠拉近師生間的距離，能夠激活學(xué)生的邏輯思維與抽象思維。教師應(yīng)與學(xué)生一起研究生物問題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，最終尋找到具有針對(duì)性的解決策略。

比如，針對(duì)《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》章節(jié)內(nèi)容展開教學(xué)指導(dǎo)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化：首先，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，初步了解全球人口現(xiàn)狀及前景；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)人口近幾百年來(lái)明顯增多的原因以及有利影響和不利影響；再次，列舉一些案例，將國(guó)家解決人口問題時(shí)提出的各種政策一一呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生形成主動(dòng)加入科學(xué)研究、公共事業(yè)的強(qiáng)烈愿望；最后，充分督導(dǎo)學(xué)生，讓他們關(guān)注我國(guó)人口增長(zhǎng)過快帶來(lái)的問題，合作探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的具體影響，潛移默化中教育學(xué)生愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，從事研究工作，生物教學(xué)工作便能取得良好的成效，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以生為本。

總而言之，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該引入生物科學(xué)史，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。確保學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)生物的最大樂趣，可以揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，我們何樂而不為呢？教師們不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生成為真正的主人，走上全面發(fā)展之路，生物學(xué)科教育的育人作用將發(fā)揮得淋漓盡致。