論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

錢(qián)麗娟

（連云港市門(mén)河中心小學(xué)，江蘇 連云港 222135）

一、情境教學(xué)的原則及作用

情境教學(xué)屬于新興教學(xué)模式之一，其主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或引入形象生動(dòng)和蘊(yùn)含情感色彩的場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使得學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)或引入的場(chǎng)景中對(duì)教材進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。情境教學(xué)遵循四點(diǎn)教學(xué)原則：1.智力與非智力統(tǒng)一原則，是指在教學(xué)過(guò)程中既要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也要注重對(duì)其情感、興趣等非智力內(nèi)容的培養(yǎng)；2.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則，是指在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生意識(shí)到努力學(xué)習(xí)的成果，也要讓其無(wú)意識(shí)地激發(fā)自身的潛能；3.師生互信互重的自主性原則，該原則主要是要求在教學(xué)過(guò)程中既要建立良好的師生關(guān)系，也要將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)；4.愉悅輕松體驗(yàn)性原則，該原則要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視教學(xué)氛圍的烘托，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在這一氛圍中積極思考，充分發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)主要有兩大作用：1.可對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行陶冶，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行凈化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)或引入情境可對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其造成良好的影響，且可對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行升華和凈化。2.可對(duì)學(xué)生正面暗示和啟迪，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到培養(yǎng)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）強(qiáng)化真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整且真實(shí)的教學(xué)情境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生和教師能形成良好的互動(dòng)。從心理學(xué)層面分析，小學(xué)生的心理特質(zhì)就是對(duì)常見(jiàn)事物的認(rèn)知程度較深，只有將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容融入到真實(shí)情境中，方能有效提高學(xué)生的融入感，并且主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用。借助真實(shí)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化學(xué)生的課堂參與度。

例如，在蘇教譯林版三上《Unit 2 I’m Liu Tao》中，基本的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要初步掌握Are you...?來(lái)詢問(wèn)別人的姓名，與此同時(shí)，并能初步學(xué)會(huì)使用Yes,I am/No,I’m not來(lái)回答。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握yes和no這一對(duì)反義詞，并且熟練地使用Hello/Hi,I’m 來(lái)介紹自己。這是較為簡(jiǎn)單的對(duì)話模式，教師要將其應(yīng)用在實(shí)際情境中，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。

教師可以要求學(xué)生參與“數(shù)字party”，每個(gè)人代表一個(gè)數(shù)字，要參加“zero”舉辦的舞會(huì)，學(xué)生在舞會(huì)上見(jiàn)面后就要利用基本句型進(jìn)行對(duì)話，從而有效提高練習(xí)效果。比如，學(xué)生A 表演“one”，到達(dá)舞會(huì)后教師就要利用“Are you one?”引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes,I am.”，當(dāng)學(xué)生B表演的“two”到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，重復(fù)相應(yīng)的句型。然后教師就要詢問(wèn)飾演“two”的學(xué)生“Are you one?”，學(xué)生則要回答“No,I’m not.”，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)情境，邀請(qǐng)其他小朋友共同參與。

需要注意的是，要求學(xué)生扮演數(shù)字，也是為后續(xù)練習(xí)數(shù)字或者拓展“next to”等課外知識(shí)奠定基礎(chǔ)，能有效在操練中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善教學(xué)效果和教學(xué)水平，為后續(xù)添加其他教學(xué)內(nèi)容提供保障。

（二）注重教學(xué)情境的合理性

在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師不能盲目進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，而是要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行綜合管理，確保能在教學(xué)中有效傳遞信息和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要對(duì)教材中的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言功能進(jìn)行統(tǒng)籌控制，確保能借助情境有效輔助學(xué)生了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在蘇教譯林版五上Unit 8 At Christmas 中，教師要結(jié)合圣誕節(jié)的教學(xué)要求對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師要結(jié)合實(shí)際情況確保學(xué)生能更加充分地了解相應(yīng)教學(xué)環(huán)境。這節(jié)課中，What do you do at Christ?mas?是基本句型，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用First、next、then以及finally 描述相應(yīng)內(nèi)容，這就需要教師建構(gòu)有效的情境。

首先，教師要在課程開(kāi)始前一天要求學(xué)生為Christmas 主題課程做好準(zhǔn)備，利用一些影片或者視頻短片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)外的圣誕節(jié)有更多的認(rèn)知。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)內(nèi)布置為Christmas的情境氛圍，可以組織學(xué)生將班級(jí)打造為活動(dòng)室。若是課程進(jìn)度允許，教師可以聯(lián)合其他班級(jí)將Christmas轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校主題活動(dòng)，不同學(xué)生可以自行組隊(duì)完成Christmas 的布置主題。因?yàn)樵谔K教譯林版五上第四單元中，已經(jīng)講解了學(xué)生的Hobbies，這里就能結(jié)合學(xué)生的習(xí)慣設(shè)置不同情境。

最后，教師在課堂上引導(dǎo)不同小組講解其準(zhǔn)備Christmas 的過(guò)程，并且利用First、next、then 以及finally按照具體要求進(jìn)行描述，提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)化能力。

除此之外，教師可以結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于Christmas 的作文，并且，在作文中要應(yīng)用First、next、then 以及finally 的句式，以保證文章條理性。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生在情境中體會(huì)知識(shí)內(nèi)容的水平，也能為學(xué)生作文能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化情境的整體性

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵，教師要保證整體性語(yǔ)言教學(xué)法的科學(xué)化應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解程度。需要注意的是，整體性教學(xué)機(jī)制是依托格式塔心理學(xué)建立起來(lái)的。尤其是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，語(yǔ)言本身就是整體的內(nèi)容，因此，教師要建立完整的對(duì)話教學(xué)體系，在整合對(duì)話分句練習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在蘇教譯林版四下Unit 5 Seasons 中，教師要對(duì)學(xué)生講解四個(gè)季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體闡釋和分析，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)就是在圖片、情景等非語(yǔ)言提示的幫助下，合理描述天氣狀況、個(gè)人愛(ài)好等。教師可以利用多媒體教學(xué)機(jī)制創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的國(guó)度，一個(gè)叫作“四季國(guó)”的國(guó)家在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就能轉(zhuǎn)變四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)15 分鐘，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依托自己的小伙伴共同學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，只有在每個(gè)季節(jié)過(guò)渡時(shí)正確回答“季節(jié)老人”的問(wèn)題，才能到達(dá)下一個(gè)季節(jié)，否則就會(huì)在上一個(gè)季節(jié)里無(wú)法出來(lái)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的情境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)教學(xué)如下：1.教師要利用go climbing，go swimming，go skating等單詞標(biāo)注不同的季節(jié)。再向?qū)W生展示不同季節(jié)的圖片，利用“What are they doing?”引導(dǎo)學(xué)生利用句型進(jìn)行對(duì)話。2.教師可以利用不同顏色表述不同季節(jié)，優(yōu)化學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，確保學(xué)生能充分內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，也為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。3.教師在講解“What’s the weather like today?”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生利用自己搜索到的線索回答教師的問(wèn)題，在學(xué)生回答正確后給予學(xué)生相應(yīng)的肯定“Yes,It’s spring/summer/au?tumn/winter”，緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在不同季節(jié)中喜歡做的事情，例如“I like to fly kites in spring”，也能保證對(duì)話的完整性，為后續(xù)教學(xué)工作的全面開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際交談中要應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)，有效提高知識(shí)的內(nèi)化能力，為學(xué)習(xí)效果的全面優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

課程要保持連續(xù)性，每30 分鐘為兩個(gè)季節(jié)，教師要統(tǒng)計(jì)已經(jīng)完全掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生和沒(méi)有通過(guò)“考核”的學(xué)生，并且引導(dǎo)過(guò)關(guān)的學(xué)生幫助那些被困在“同一個(gè)季節(jié)”中的同學(xué)，能在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化德育意識(shí)，為學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神奠定基礎(chǔ)。

教師要積極建立完整的教學(xué)框架，并且要充分提升學(xué)生的綜合能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的代入感，并且保證學(xué)生綜合水平得以優(yōu)化。其次，保證對(duì)話的完整性，利用完整的課程體系和專題化教學(xué)機(jī)制指導(dǎo)學(xué)生提高理解能力。提高德育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。