小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的隨文練筆

應(yīng)玉玲

（德興市銀城第二小學(xué)，江西上饒 334200）

一、小學(xué)語文中段閱讀的特點(diǎn)

中段閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著承前啟后的作用，中段閱讀教學(xué)主要鍛煉學(xué)生的朗讀能力，注重閱讀、概括等能力的培養(yǎng)。它承接了低段簡單詞句的教學(xué)，又為高段做好了鋪墊和連接，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)隨文練筆的重要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，將讀與寫有效地結(jié)合起來是學(xué)習(xí)語文的一條捷徑。在中段閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際授課情況為學(xué)生選擇合理的閱讀方法并從旁指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《本草綱目》時(shí)，關(guān)于環(huán)境，課本中有這樣兩段描寫：“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)?！薄八峦?，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空?！边@兩段文字用環(huán)境的艱苦，反襯出李時(shí)珍師徒編寫《本草綱目》的不易，突出人物不畏艱險(xiǎn)的高大形象。教師通過講解，告訴學(xué)生在寫作過程中環(huán)境渲染的重要性，順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，學(xué)生通過多讀、多想的過程，加深了對(duì)文本的理解。

（二）理解概括能力得到提高

1.理解能力得到了提高

中段語文課文閱讀有了一定的深入，學(xué)生需要在讀書時(shí)深度挖掘，要多想、多悟，提高自身的理解概括能力。所以，教師在教學(xué)過程中，要抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在多讀多想的過程中找到答案。還是以《本草綱目》為例，教師可向?qū)W生提問：“在如此艱辛的環(huán)境下，是什么信念支撐李時(shí)珍完成《本草綱目》的撰寫的？”學(xué)生通過認(rèn)真的思考和教師的引導(dǎo)，挖掘出本文的中心思想，在不知不覺中提高了自己的理解能力。

2.概括能力得到了提高

概括能力是一種把書讀“薄”的能力，將大篇幅的文章，通過言簡意賅的語言總結(jié)起來。學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，教師在課堂講解后，要求學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，將所學(xué)的課文進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，目的是加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象并提高篩選重要信息的能力。學(xué)生通過概括總結(jié)抓住課文的核心思想，方便記憶，加深理解。

（三）寫作技巧得到提高

將隨文練筆應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生掌握多種寫作方法。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)筆者的寫作手法，提高自己的寫作能力。教師從旁講解，幫助學(xué)生梳理文章中的寫作精髓，開拓學(xué)生的視野。例如，魯迅先生在《少年閏土》中有這樣一段話，“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時(shí)候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。”魯迅先生通過對(duì)人物細(xì)節(jié)化的描寫，將閏土的形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼前。在課堂的隨文練筆中，教師可讓學(xué)生模仿魯迅先生的寫作手法，描寫自己與朋友初次見面的情景。教師將課堂交給學(xué)生，既活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生在寓教于樂的過程中提高了寫作技巧。

（四）激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中，加入隨堂練筆的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在不知不覺中感受到閱讀與寫作的魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)了對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力。例如，在《秦兵馬俑》中有這樣一段描述：“將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊(duì)伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進(jìn)。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)，肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)?！弊髡邔⑶乇R俑惟妙惟肖的動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。教師需從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象在血雨腥風(fēng)的秦朝，士兵整齊列隊(duì)的樣子，上戰(zhàn)場(chǎng)與敵人廝殺的情景。學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆時(shí)，根據(jù)課本，結(jié)合自己的想象，描繪出自己心中秦國的樣子。這鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）有助于學(xué)生情感的沉淀

學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)收獲許多的感悟，積蓄很多的情感。例如，在《幸福是什么》這篇課文中，有這樣幾段對(duì)話：“你弄明白幸福是什么了嗎？”“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福?！薄拔易吡撕芏嗟胤剑鲞^很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，當(dāng)過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我感到幸福?！睂W(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到幸福是要靠自己的雙手創(chuàng)造的，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，從而思考自己想要的幸福是什么，怎樣才能獲得真正的幸福。教師要幫助學(xué)生捕捉這些情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們情感的積淀噴薄而出，并將這種情感沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

三、隨文練筆在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注意積累詞句

教師的教學(xué)內(nèi)容不能只拘泥于有限的課本內(nèi)容，還要積極展開課外閱讀的練習(xí)。課內(nèi)、課外雙管齊下，幫助學(xué)生積累好詞佳句。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備隨堂筆記本，指導(dǎo)學(xué)生將一些好詞佳句進(jìn)行摘抄，并且進(jìn)行分類，比如將描寫優(yōu)美景色的、描寫人物性格特點(diǎn)的詞句進(jìn)行分別謄抄。詞匯的積累不是一蹴而就的，而是需要漫長的過程，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，且不可三天打魚兩天曬網(wǎng)。另外，教師要組織學(xué)生每周抽出二十分鐘的時(shí)間朗讀謄抄的好詞佳句，加深記憶。

（二）利用趣味教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

簡單來說，趣味教學(xué)法就是通過游戲來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容大多是圍繞課堂隨文練筆設(shè)計(jì)各式各樣的游戲，趣味性強(qiáng)。因個(gè)體的差異，部分學(xué)生不擅長閱讀寫作，對(duì)閱讀寫作產(chǎn)生排斥甚至恐懼、逆反心理。趣味隨堂練筆注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將娛樂與教育融為一體，通過新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的求知欲，告別傳統(tǒng)課堂的呆板無趣，真正做到課堂以學(xué)生為主導(dǎo)。例如，教師在講授《畫楊桃》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行描述，說出自己心目中楊桃的樣子，再拿出真正的楊桃，讓學(xué)生從不同的角度觀察，不拘泥課本和現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行天馬行空的想象，將自己的所思所想寫下來，進(jìn)行隨堂練筆。在趣味教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白凡事要從多角度出發(fā)，要學(xué)會(huì)換位思考，以達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）設(shè)計(jì)合理的隨堂練筆

光說不練就是紙上談兵。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要多設(shè)計(jì)合理的隨堂練筆訓(xùn)練。首先，可以讓學(xué)生參考書中的好詞佳句進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。還可以讓學(xué)生多仿寫一些運(yùn)用修辭手法的句子，比如擬人法、比喻法、排比法等，使創(chuàng)作的文章更加飽滿，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力。其次，在閱讀一些文本時(shí)，教師可將中間大段的內(nèi)容刪除，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行自主創(chuàng)作，再通過與原文的對(duì)比，找到自身的不足?；蛘?，有些文章作者在創(chuàng)作時(shí)，省略掉了主人公的心理描寫，教師可以抓住這一空白，讓學(xué)生熟讀文章，揣摩課文中人物的心理。