小學生寫作教學的分析

黃孝強

（興國縣紅軍子弟小學，江西贛州 342400）

調動學生的寫作興趣，最好的方法就是將讀與寫結合教學，讓學生以讀為基礎，寫為積累，提高小學生的學習寫作能力，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生通過讀名人著作，感名人手法，激發(fā)學生的寫作熱情，進行模仿進而更新、進步。

一、寫作教學中存在的問題

小學生對于文章和詞匯及名人名言的積累不足，使學生在寫作過程容易出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，假就是學生在寫作過程中無法貼近生活去創(chuàng)作，寫出來的作文沒有真情實感，甚至背離生活，大是容易夸大事實，寫得很浮夸，而空便是空泛沒有主題。而這一切的問題讓學生覺得寫作是一種負擔，對寫作產生極大的抵觸，這讓教師的教學工作產生極大的問題，使寫作教學的開展十分受挫。

如《我在朋友圈曬照片》作文題目，學生在看到這個題目時會感到十分喜悅，熟悉之感撲面而來，在寫作指導過程中，學生對于為什么要選擇這張照片和這張照片的背后含義，說得頭頭是道，但是當他們要將口語轉變?yōu)樽魑乃璧奈淖直磉_時，學生們會感到很困難。由于寫作的格式的改變和文字的轉化，很多原來的真情實感在轉化的過程中被消耗，學生在轉化時會感到不知道要用什么語言才能表達自己的情感。而這種無法用語言表達情感的現(xiàn)象，也是詞匯量匱乏的一種表現(xiàn)。

二、寫作教學的策略分析

（一）豐富的積累是寫作的基礎

1.積累素材

在寫作教學過程中出現(xiàn)的種種問題而引發(fā)出學生知識面匱乏的現(xiàn)象，故教師在寫作教學過程中應該擴大學生的知識面，讓學生有素材可以寫。寫作最需要的就是積累，對于古詩詞的積累，對于詞匯量的積累，對于寫作手法的積累等等，最終匯成創(chuàng)造時出現(xiàn)的靈感和思路。例如，學生在寫四季中的一季前，就可以將一些有關四季的詩句都閱讀積累，以便不時之需。唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》中的“雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春”，毛澤東《沁園春·長沙》中的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，崔護《題都城南莊》中的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，徐再思《水仙子·夜雨》中的“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后”，這些簡短的詩句能表達出深遠的意境和作者濃厚的情感，在寫作時加以引用，使學生的作文更具文采，更有意境。學生要大量地閱讀文章并積累素材，提高鑒賞能力，對于文章的結構和自己所想表達的問題進行歸納和總結，從而增強自身分析思維和創(chuàng)造思維。當學生的閱讀量達到一定水平后，老師再講解一些寫作技巧，指導學生對相關主題的已讀文章進行模仿和再創(chuàng)作。

2.潛移默化使用積累的素材

激發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要教師在寫作教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于各個地方的風景描寫以及風俗習慣的描寫，如《安娜·卡列尼娜》《故鄉(xiāng)的云》。魯迅的《社戲》中對家鄉(xiāng)的社戲的描述就十分精彩，將小伙伴看戲時不耐煩的神態(tài)以及偷豆時的表現(xiàn)靈活多變地描述出來，對于許多地方不執(zhí)一言，卻有著此時無聲勝有聲的作用，沒有注重言語刻畫，在細膩平常的言語中卻產生了強烈的情感沖撞。學生在看過魯迅的《社戲》后，再寫以家鄉(xiāng)為主題的作文時，就會將《社戲》中對于人物的刻畫的寫作手法運用于自己作文中來。而且很多時候，學生對于這些遷移都是潛移默化的，并不會刻意地選取其中一段進行改編，而是在看過無數(shù)篇好文章后，腦海中呈現(xiàn)的便是這樣的片段。無論寫哪種類型的文章，學生都會在一定程度上將其他作者對于其他地方風景和風俗習慣的描述所使用的詩詞和優(yōu)美的語句及寫作結構、排版和寫作手法進行一定程度上的借鑒和模仿以及改編。

3.積累優(yōu)秀作品

學生閱讀優(yōu)秀作品，學習作者看待一件事物的角度和對于事物的分析能力，以及自我表達能力。通過大量閱讀積累，學生體會作者是如何對主題描述中所需的素材進行選取以及主題的表現(xiàn)方式方法，如何在寫作過程中著重體現(xiàn)自己文章中的亮點所在。學生通過以寫引讀的方法，不斷練習寫作，練習不同主題的寫作，從而發(fā)現(xiàn)自我閱讀量的缺失、不足，自覺主動地進行閱讀積累，在閱讀過程中，不斷提升對于文章的優(yōu)劣的鑒別能力，不斷提高觀察能力。優(yōu)秀作品的積累能夠讓學生學到很多知識，例如《創(chuàng)世紀》中，對于樹的描寫充分發(fā)揮了樹的魅力，無論是《彼得兔》中冷杉樹下的小沙洞，《羅賓漢》中的舍伍德森林的藏身處，還是詹姆斯筆下變出巨大桃子的光禿禿的樹和霍格沃茲的打人柳，對于樹木的描寫都十分細膩，將樹的形態(tài)輪廓細細描述，能引起人們對森林樹木探索的渴望。學生在描述一種植物之前看看這些優(yōu)秀的作品，能夠更加了解自己在寫作過程中的不足。

（二）模仿借鑒提高寫作水平

1.課內文章模仿

語文教材中的文章理解的難度和深度對于小學生而言，都是適度的，寫作手法的運用都是簡單明了的，符合學生的認知水平。教師利用好教材，發(fā)揮教材的作用，對課內文章要進行深入閱讀分析。例如《山中訪友》課文教學中，教師可以讓學生對文章中的修辭手法進行仿寫，比喻句中引用《山中訪友》中的“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方”進行深入解析，讓學生對景物也進行一段描述并運用比喻的修辭手法，讓他們自己體會比喻句的作用，讓學生明白比喻就是將特征相似的物質以特征更為明顯的物體體現(xiàn)出來，可以將物體的特征生動形象地表述出來。

2.課外文章的模仿

雖然課本教材十分重要，但教師在讀寫教學過程中不能僅局限于教材，應幫助同學們發(fā)現(xiàn)和搜集一些優(yōu)秀的課外文章，來增加學生的閱讀量，拓展學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材并借鑒和模仿作者的寫作方式方法，讓學生在寫作中能夠應用自如。教材推薦的課外閱讀的難度值和課文的難度值相似，在老師深入解析了課內文章后，學生可以自主地對這些相似文章進行分析、比較，對于課外文章的優(yōu)秀語句和作者獨特的寫作方法也可以進行借鑒和模仿。例如《我與春天有個約會》和《山中訪友》中對于大自然的景色描述就有很大的不同，《山中訪友》最主要是通過大量的修辭手法，將山中的景物擬人化或使用比喻將其特點突出，而《我與春天有個約會》中更多的是以一種細膩婉轉的筆法從側面烘托出作者對大自然的喜愛，對萬物蘇醒的春天的喜悅和歡喜。兩篇文章各有千秋，學生在寫作過程中就可以根據自己所選擇的素材而使用不同的寫作方法，從而提升寫作水平。

在小學階段，學生正處于最為自由、最為空閑的時間段，這個時間段最主要的任務就是學習模仿和積累，對于各科都是如此，對于語文寫作教學更是如此。小學需要有大量的閱讀量和強大的分析鑒賞能力以及分析思考能力，且許多習慣都是在這個時間段里養(yǎng)成的，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能提高閱讀效率，為現(xiàn)在或者未來的語文學習能力培養(yǎng)奠定基礎。