初中語文教學中“生本”理念的應用

申詠梅

（南京市南湖第二中學，江蘇南京 100017）

作為學習活動的主要參與者和知識的接受者，學生在學習過程中應該扮演主要角色，而作為引導者，教師則主要負責為學生的學習提供方向性引導，解決學生學習過程中容易出現(xiàn)的問題。然而，在實際的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師沒有及時轉變自身的教學觀念，把自己對知識的講解作為主要內容，忽視了學生作為學習主體的作用，學生自身的主觀能動性難以發(fā)揮。

一、增進學生的情感體驗

“生本”理念主要體現(xiàn)為學生在具體知識的學習過程中，作為學習的主體。教師不應該把學生作為學習知識的機器，在語文知識的教學過程中，除了讓學生掌握考試要求的內容，還可以通過對教材和課外文章的深入分析來增進學生的情感體驗，使學生獲得較好的情感感受，進而提升學生對語文文本的理解，這也可以從一定程度上提高學生的語文學習興趣。在相關文章的講解過程中，如果其中涉及某一情感，這一情感可以對學生的日常生活提供一定的參考，教師應該組織學生對文本進行深入研讀，增進學生對文本所傳達情感的感受。

在《紫藤蘿瀑布》這篇文章的講解過程中，除了幫助學生解決閱讀過程中的詞匯障礙，使學生明確這篇文章傳達出的主要情感，教師還要通過一定的引導，增進學生對情感的理解，加強學生的情感體驗，這有助于學生語文理解能力的提高。而作為學習活動的主體，學生應該準確理解相關文本的情感內容。為了使學生準確理解作者所傳達出的積極向上的人生態(tài)度，教師可以選擇一部分案例，通過播放視頻或者口頭講解的形式增進學生理解，讓學生從中得到啟發(fā)，體會到生命的永恒以及積極向上的人生態(tài)度的作用。

二、提升學生自主學習意識

自主學習的過程主要是學生個人進行學習，是“生本”理念的重要應用之一。由于初中階段學生仍處于比較貪玩的狀態(tài)，自主學習意識較弱，為了轉變這一情況，教師可以采取相應的教學方式對學生加以引導。在教師的引導下，學生可以通過完成各種不同的學習任務，逐步建立起一定的自主學習意識。這種意識一旦建立起來，即使沒有教師留的學習任務，學生也可以進行高效的學習，充分發(fā)揮其自身的主體地位和主觀能動性。

在傳統(tǒng)的課堂上，在組織學生進行課前預習時，很多教師也會留給學生具體的學習任務，讓學生對文本進行段落劃分或者對某一具體問題進行分析，雖然這種教學方式可以提升學生預習過程中的效率，但是不利于學生主體性的發(fā)揮。教師可以嘗試轉變這一教學方式，讓學生在預習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，給予學生更多的自主權，逐步提高學生的自主學習能力，使其在各個階段以及各個預習任務的完成過程中，總結出正確的預習方法與預習規(guī)律。

三、組織學生進行探究式學習

在課堂教學過程中，為了體現(xiàn)“生本”觀念，教師要盡量使學生參與到問題的探討過程中。組織學生進行探究式學習是一項非常高效的教學形式。在具體的探究式學習過程中，學生會一個人或以小組的形式對相關知識和問題進行討論，然后得出問題的答案。與教師直接把知識講解給學生不同，通過這一形式的學習，學生會從中收獲更多的知識。對于初中作文學習過程中部分難度適中的內容，教師不要為了追求教學進度，把教學任務都留給自身來完成，而是可以讓學生通過探究式學習的形式進行適當討論。在《童趣》這篇文言文教學過程中，教師可以組織學生進行探究式學習，對于類似文言文的學習，學生首先要做到通讀文本，并對其中的文言知識進行重點了解，掌握重點文言詞匯與文言句式。

四、“翻轉課堂”模式的應用

隨著現(xiàn)代化教育理念的深入發(fā)展，翻轉課堂模式的應用越來越普遍。不論是在哪個階段、哪個學科的教學過程中，翻轉課堂模式的應用都可以發(fā)揮學生的主觀能動性。對于初中語文知識而言，翻轉課堂模式適用于一部分文言文或現(xiàn)代文的講解。由于學生具備一定的文言文基礎以及現(xiàn)代文閱讀理解能力，在應用發(fā)展課堂模式的過程中，學生既可以做到對文本內容進行一定的了解，掌握基礎性內容，也可以通過實際的應用實踐來提升其自身的語言表達能力。因此，針對某一內容的教學，教師可以組織學生以翻轉課堂的模式來進行。如教師可以將翻轉課堂模式應用于《論語十則》教學過程中，由于其中涉及的十則論語相對比較容易，借助一定的參考資料進行自主預習，學生可以基本了解其中的含義，借助翻轉課堂的模式，由學生把其預習過程中了解的內容講解給其他學生，一方面可以鞏固這一部分學生對知識的理解，另一方面也可以調動班級內其他學生的學習。教師可以指導學生作為知識的講解者，把十則論語的含義進行分析。翻轉課堂模式是全面體現(xiàn)學生主體地位的教學方式之一。

五、培養(yǎng)學生的獨立思考能力

學生的獨立思考能力是指學生在沒有教師的引導與指導下，對問題進行探索的能力。很多初中階段的學生都出現(xiàn)獨立思考能力欠缺的問題，造成這一現(xiàn)象的原因與教師教學方法有一定的關系。學生在小學階段的學習過程中，過度受到教師的指導，很多教師對學生的學習進行過多的干涉，使學生對教師具有較強的依賴感，在沒有教師的指導下，很多學生不知道具體的思考方式與問題思考模式是什么。當學生進入初中后，其獨立思考能力更加重要。具備較強的獨立思考能力不僅可以指導學生完成課前預習與課后復習，還可以使學生在課堂聽講過程中緊跟教師的思路，并進行積極思考，指出教師講解過程中的問題，同時提升其自身對知識的理解與掌握。在“生本”理念的指導下，提高學生的獨立思考能力是非常重要的一項內容，教師不要忽視這一方面的內容，在具體知識的講解過程中，如果時間允許，就可以讓學生進行獨立思考，把任務留給學生個人，逐步鍛煉學生在沒有教師引導下的思考方式和思考能力。

六、聽取學生的意見與看法

“生本”理念的另一體現(xiàn)就是在具體的教學過程中，教師不再把自己的觀點和看法作為指導教學活動的唯一依據(jù)。由于初中階段學生年齡有所增長，其自身的認識能力也有所提升，對于很多現(xiàn)象和問題，也已經(jīng)產(chǎn)生其自身的看法。教師應該充分尊重學生的觀點，通過與學生進行交流的形式聽取學生的意見與看法。根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)當師生距離拉近之后，在與學生進行交流的過程中，學生更容易表達其對于具體知識學習的問題以及教師教學過程中的改進意見。為了充分體現(xiàn)“生本”理念，教師可以聽取學生對于自己教學活動的意見，詢問學生自己留的課后作業(yè)是否合理，學生每天的課后學習任務會花費多少時間，然后做出下一步的改進計劃。還要向學生了解在課堂講解過程中，自己對具體知識的講解節(jié)奏是否合理，學生能否及時跟上教師的思路。除此之外，為了及時解決學生學習過程中的問題，教師要與學生進行及時溝通，使學生及時向教師反饋他們的問題。如果學生對于教學的建議得到執(zhí)行，那么他們的學習興致也會變得更加高漲。對于教師的教學而言，由于改進后的教學方法更加貼近學生的學習實際，學生的學習質量和效率都會較之前有所提升。

初中語文教學主要提升學生的閱讀理解能力、語言表達能力與對基礎語文知識的掌握，為其以后更加深入的語文學習打下良好的基礎。在這個過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動其主觀能動性，這樣可以取得較好的教學效果。