基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略

胡錦芳

（成都師范學(xué)院，四川 成都 611130）

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的今天，合作學(xué)習(xí)的理念正逐步為廣大教師所接受，并付諸教學(xué)實(shí)踐，人們?cè)絹?lái)越重視合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課作為一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程[1]，強(qiáng)調(diào)通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力，以及交流與合作的能力等。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如何有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的重要目標(biāo)，是十分重要的。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)目的、本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，給出了適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀的合作學(xué)習(xí)五要素，即積極互賴、個(gè)人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會(huì)技能和小組反思。只有完全具備了這五個(gè)特征的學(xué)習(xí)方式，才能稱為合作學(xué)習(xí)[2]。

合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素中，積極互賴和個(gè)人責(zé)任是核心要素，異質(zhì)分組是基本要素，社會(huì)技能是前提條件，小組反思是促進(jìn)要素。積極互賴和個(gè)人責(zé)任之所以是合作學(xué)習(xí)的核心要素，是因?yàn)樗鼈兿噍o相成，離開任何一個(gè)，合作的本質(zhì)都將不復(fù)存在。[3]

合作學(xué)習(xí)是在以班級(jí)授課制條件下，采用的一種學(xué)習(xí)的組織形式，是一種以“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”小組為主的學(xué)習(xí)共同體。在這一學(xué)習(xí)共同體中，小組成員有明確分工，彼此之間互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

合作學(xué)習(xí)能有效實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能改變師生單一溝通交流的方式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與其他人的合作；通過多項(xiàng)互動(dòng)的交流，培養(yǎng)學(xué)生注意聽取他人意見，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)和幫助以及解決學(xué)習(xí)過程中各種問題、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社交能力和民主價(jià)值觀等。

合作學(xué)習(xí)既要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要學(xué)會(huì)如何合作。事實(shí)證明，“學(xué)會(huì)合作”是促進(jìn)學(xué)生情感和社會(huì)意識(shí)發(fā)育的有效辦法，它將對(duì)一個(gè)人的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)參與度參差不齊

有教師認(rèn)為，凡是以小組的形式組織教學(xué)，學(xué)生自然就會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小組間如何交流、怎樣互動(dòng)等深層次的問題考慮較少。這樣的課堂表面熱鬧，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)總是有部分學(xué)生積極強(qiáng)勢(shì)、包攬一切，而有部分學(xué)生卻被動(dòng)寡言、無(wú)事可做，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使小組學(xué)習(xí)流于形式。

（二）缺乏合作技能

合作是需要溝通、協(xié)調(diào)、擔(dān)當(dāng)甚至妥協(xié)等技能的。對(duì)于以獨(dú)生子女為主的學(xué)生來(lái)說，這些合作技能既不是與生俱來(lái)的，更缺乏家庭和學(xué)校有目的的培養(yǎng)，因此他們?cè)诳茖W(xué)課堂上就會(huì)出現(xiàn)缺乏擔(dān)當(dāng)、相互推諉、以自我為中心、你爭(zhēng)我搶等等讓老師頭疼的各種狀況，使小組合作失去意義，導(dǎo)致小組合作缺乏實(shí)效性。

（三）缺少合作學(xué)習(xí)中的深入合作與探究

在課堂上，我們常常會(huì)看到即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈開展小組討論，這種小組討論成為課堂必不可少的教學(xué)組織形式，不論怎樣的教材內(nèi)容，不論是否恰當(dāng)，都刻板地選用這樣單一的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了通過設(shè)計(jì)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問題來(lái)推動(dòng)學(xué)生積極合作、深入探究，造成學(xué)生合作探究淺嘗輒止或是流于形式。

（四）忽略過程性評(píng)價(jià)

科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣，需要小組合作學(xué)習(xí)合理地穿插在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們更多聽到的是“我發(fā)現(xiàn)……”“我觀察到……”的個(gè)人看法，而老師也常常針對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看不到自己在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，無(wú)法體驗(yàn)在合作中的自我價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

(一）采用“同組異質(zhì)原則上的自由組合”的建組方式

采用“同組異質(zhì)原則上的自由組合”的建組方式，構(gòu)建積極互賴關(guān)系，最大限度地發(fā)揮合作的潛能。要解決在合作學(xué)習(xí)中的諸多問題，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，做好小組組建是重要的前提。為了避免小組規(guī)模大小的不一致，學(xué)生憑個(gè)人喜好、友情等自由組合，自由組合可遵循下面三個(gè)原則來(lái)實(shí)現(xiàn)“同組異質(zhì)原則上的自由組合”的建組方式：（1）四人小組，兩男兩女；（2）學(xué)生自主組建小組須能體現(xiàn)不同能力、個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣的互補(bǔ)；（3）自由組隊(duì)須得到全班同學(xué)的認(rèn)可。在組建過程中教師要做好引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織工作。

采用這樣的“同組異質(zhì)原則上的自由組合”，既遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，又從心理上滿足了學(xué)生的主體意識(shí)和自我管理的要求，充分給了學(xué)生選擇小組成員的權(quán)利，讓他們積極投入到小組建設(shè)中，有利于增加對(duì)小組的認(rèn)同，減少合作中相互推諉、埋怨的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也可以增加合作小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)構(gòu)建小組成員間積極的互相依賴關(guān)系，促使個(gè)體責(zé)任感的形成，提高合作學(xué)習(xí)有效性。

（二）設(shè)計(jì)小組角色和任務(wù)

精心設(shè)計(jì)小組角色和任務(wù)，培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任心。讓每個(gè)小組成員都有一份責(zé)任，是增強(qiáng)小組凝聚力的有利法寶。如引導(dǎo)學(xué)生自薦、民主選舉等方式產(chǎn)生協(xié)調(diào)員、音控員、保潔員、操作員、記錄員等角色，這樣可以促進(jìn)每位成員的責(zé)任心，建立起積極的互賴關(guān)系，盡職盡責(zé)地完成自己的角色和分工，避免“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)成員間相互協(xié)作，培養(yǎng)和鍛煉他們積極建議、說服、理解、接納、協(xié)調(diào)等合作技能，在這個(gè)過程中也加深了他們對(duì)自己、對(duì)別人的了解和認(rèn)識(shí)，這也是小組合作學(xué)習(xí)互賴的基礎(chǔ)。

（三）多種形式的合作學(xué)習(xí)方法

采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方法，提高合作學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)方法多種多樣，適用的范圍也不相同，其教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程存在差異，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，以便更有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

1.共同學(xué)習(xí)法（LT）

共同學(xué)習(xí)法[4]（Learning Together，簡(jiǎn)稱LT）是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的，是合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的方法之一，也是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中最常用的合作學(xué)習(xí)方法之一。其具體流程是：在已有的小組建設(shè)的基礎(chǔ)上，明確小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)—明確組內(nèi)角色分工—小組討論完成目標(biāo)的方法、程序、規(guī)則—實(shí)踐行動(dòng)—小組呈現(xiàn)共同的成果—匯報(bào)、評(píng)價(jià)。

例如：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課可以運(yùn)用共同學(xué)習(xí)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.小組探究法（GI）

小組探究法[5]（Group Investigation，簡(jiǎn)稱GI）是由以色列特拉維夫大學(xué)的“莎倫夫婦”提出的。小組探究法是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一種重要的方法，具體到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容需要較長(zhǎng)時(shí)間，不僅在課內(nèi)進(jìn)行而且還須延伸到課外進(jìn)行，這樣的教學(xué)內(nèi)容常常運(yùn)用小組探究法，具體過程為：每個(gè)小組從全班大的項(xiàng)目中選出一個(gè)小課題進(jìn)行調(diào)查—制訂小組的探究計(jì)劃—小組內(nèi)的成員分工協(xié)作，將任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上—開展小組合作探究—通過分析綜合和討論，提出小組報(bào)告—每個(gè)小組做介紹或展覽，并向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)—由師生共同對(duì)探究的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

例如：教科版五年級(jí)下冊(cè)《愛護(hù)珍稀動(dòng)物和植物》一課可以采用小組探究法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法[6]是一種比較有代表性的合作學(xué)習(xí)的方法，具體過程是將教學(xué)的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)分A、B、C、D、E等個(gè)小子題，每一個(gè)小組成員分別承擔(dān)不同的小子題，再讓各小組學(xué)習(xí)同一小子題的成員組成小子題“專家”小組展開討論和探究，再讓“專家”各自回到原來(lái)小組，將所學(xué)交給他們的小組成員，由全組的同學(xué)將切塊的學(xué)習(xí)任務(wù)拼接完成總?cè)蝿?wù)。

例如：教科版五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》一課可以采用切塊拼接法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然組內(nèi)每位成員研究的問題不同，但最終讓每個(gè)人掌握了幾種不同的小子題內(nèi)容，學(xué)生不僅承擔(dān)了“學(xué)生”的角色，同時(shí)承擔(dān)“教師”的角色，促進(jìn)了小組成員之間的相互幫助和相互學(xué)習(xí)。

此外，合作學(xué)習(xí)的方法還有很多，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同的方法。

（四）構(gòu)建小組綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建以“快樂積分”為特色的小組綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生始終保持持續(xù)合作的愿望和動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效，不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度、合作行為和合作成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)?！翱鞓贩e分”評(píng)價(jià)的原則是鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，建立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容?！翱鞓贩e分”評(píng)價(jià)方式可采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)包括課堂筆記、期末檢測(cè)、平時(shí)課堂快樂積分、學(xué)期特色作業(yè)、科技活動(dòng)等幾個(gè)方面的量化積分；定性評(píng)價(jià)重在對(duì)合作學(xué)習(xí)的“質(zhì)”的發(fā)展，關(guān)注小組團(tuán)隊(duì)在探究情境中的合作狀態(tài)，使學(xué)生明白合作中哪些行為是有價(jià)值的，是能得到肯定的。具體做法是通過《科學(xué)課堂快樂積分表》《科學(xué)學(xué)習(xí)期末綜合評(píng)價(jià)表》來(lái)落實(shí)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況的綜合性評(píng)價(jià)。

這種綜合評(píng)價(jià)方式，既著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，又有助于教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，診斷、反思教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，我們要重新審視合作學(xué)習(xí)的目的、本質(zhì)和意義。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性，不是一蹴而就的事情，是一件長(zhǎng)期性、艱巨性的教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)作用。