構(gòu)建互動課堂，讓語文教學(xué)更精彩

江蘇省睢寧縣魏集鎮(zhèn)中心小學(xué) 仝亞飛

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，是各科學(xué)習(xí)的基石。課堂是傳播知識、教書育人的主陣地，教學(xué)是“教”和“學(xué)”的溝通和互動的過程?？v觀小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師單向傳授知識，學(xué)生很少做出回應(yīng)，學(xué)生被動接受、不加選擇地倉儲，教師因循守舊，課堂沉悶，學(xué)生沉默，教學(xué)質(zhì)量低下，與新課改的理念和目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。優(yōu)化課堂模式，提升教學(xué)質(zhì)量是新課改背景下的主要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文教學(xué)中互動課堂構(gòu)建的問題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、優(yōu)化課堂提問，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

提問作為一種教學(xué)手段，能引發(fā)學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，也發(fā)展學(xué)生的思維，因此，備受教師的推崇，被廣為運(yùn)用。有效的提問，有助于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，是師生互動的有效方式。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用問題教學(xué)，重視和優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，以問題促互動。

問題教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙設(shè)計問題，注重問題的合理性、啟發(fā)性，然后，留出足夠的時間，讓學(xué)生先自主思考、合作討論，主動與學(xué)生互動、交流，課堂不再單調(diào)、乏味。如漢語拼音j，q，x 的教學(xué)時，對于q 的教學(xué)，教師可以提出問題：觀察q 在四線格的位置，思考：q 與b、d 和p 有哪些相同與不同之處？教師也可以提出問題：你認(rèn)為q 容易與哪個字母混淆？這樣的問題，引起學(xué)生對這幾個字母的讀法、寫法的注意，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力，這類問題的提出，給學(xué)生搭建了互動的平臺。

閱讀教學(xué)時，教師提出問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生對文本的思考，也以問題架起互動的橋梁。如在《開滿鮮花的小路》的閱讀中，教師可以提出問題：生活中你見過開滿鮮花的路嗎？給學(xué)生充分交流的時間后，教師再借助于多媒體呈現(xiàn)出“開滿鮮花的小路”的圖片，讓學(xué)生觀察，并設(shè)疑：這條路上有什么？你會怎樣形容這條路？在學(xué)生自主表達(dá)之后，教師繼續(xù)總結(jié)并繼續(xù)設(shè)疑：這是一條美麗的小路，小路的兩旁開滿了各種各樣的鮮花，是一條神奇的小路，每一個動物走過都會非常快樂。這是為什么呢？大家想不想看看作者筆下的開滿鮮花的小路到底是什么樣子？這樣的總結(jié)和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶進(jìn)閱讀中。

二、靈活運(yùn)用教法，實(shí)現(xiàn)多元互動合作

互動課堂中的互動，包括師生互動、生生互動、生本互動，也就是多元互動。也只有實(shí)現(xiàn)多元互動，才能打破課堂的壁壘和界限，才能真正激活課堂氛圍，提高學(xué)生的參與率，從而提高課堂的有效性。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教法，如融入趣味元素、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都是有效的激活課堂的方法。

小學(xué)生喜歡游戲，在小學(xué)語文教學(xué)中可以融入游戲，讓游戲成為互動課堂的助推器。如字詞教學(xué)時，教師可以融入猜謎語游戲。猜謎語游戲，既可以營建互動氛圍，也發(fā)展學(xué)生的思維力。在猜字謎游戲中，教師可以給出謎面，讓學(xué)生猜出謎底，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)、詞語的意思等，自主編寫謎面。如教學(xué)“晶”時，教師可以給出謎面“三天”或者“72 小時”，讓學(xué)生猜出謎底；教師給出謎面“久雷不雨”“手提包”“部位相反”等，讓學(xué)生猜出“田”“抱”“陪”等。

三、設(shè)計合作活動，以合作學(xué)習(xí)促互動

互動課堂是對傳統(tǒng)課堂的摒棄和優(yōu)化，以學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)為主要形式，而合作學(xué)習(xí)更是促學(xué)生互動、主動參與的有效途徑。語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教材實(shí)際，巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作活動，讓課堂因合作學(xué)習(xí)的開展而提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建互動模式。

小組合作學(xué)習(xí)的前提是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將學(xué)生劃分小組，明確每個成員的工作和職責(zé)，保證學(xué)生都有表現(xiàn)和參與的機(jī)會。教師提出的問題、設(shè)計的任務(wù)具有探究性，搭建討論、交流、溝通的平臺，促學(xué)生積極互動。如在閱讀《司馬光砸缸》時，教師提出問題：你了解司馬光嗎？司馬光為什么要砸缸？除了砸缸，還有別的辦法救出那個孩子嗎？教學(xué)《曹沖稱象》時，教師可以提出問題：曹沖是怎樣稱象的？教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，提出：為什么要槍殺心愛的坐騎？閱讀《狐貍和烏鴉》時，提出問題：狐貍是怎樣騙烏鴉的肉的……這些問題具有探究性，也與文本內(nèi)容相吻合，既有利于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、有效互動，也有助于學(xué)生對閱讀產(chǎn)生欲望，促使學(xué)生深入文本，深入領(lǐng)會文本內(nèi)涵。

總之，互動課堂的組織與構(gòu)建轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的訴求，站在新課改的高度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有的放矢地開展互動課堂，讓小學(xué)語文教學(xué)邁上新的臺階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。