小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化教學(xué)實(shí)踐

山東省青島市膠州市膠北小學(xué) 汪 杰

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥乏味，因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)效果往往不太理想。隨著新課程教育改革的不斷深入推進(jìn)，生活化教學(xué)的相關(guān)教學(xué)模式被越來(lái)越普遍地引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的發(fā)展提供了一定的支撐。因此，本文就圍繞生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐做出相關(guān)論述。

一、樹立生活化的教學(xué)觀念

在當(dāng)下部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師依然受到傳統(tǒng)的應(yīng)試性教育觀念的局限，以提高學(xué)生的考試成績(jī)作為自己開展所有教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的判斷也是完全以明晰化的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)來(lái)作為參考。許多家長(zhǎng)甚至教師都抱持著一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為孩子的考試成績(jī)好就代表著學(xué)生的能力強(qiáng)。而實(shí)際上，在這種應(yīng)試性的灌輸式教學(xué)下，學(xué)生只懂得生搬硬套教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，卻完全不懂得在處理問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自己獨(dú)立的思考與拓展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)依然維持在較低的層級(jí)，綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)也無(wú)法得到提升，自然也就無(wú)法合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題。隨著新課程教育改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育理念，摒棄傳統(tǒng)純粹講解式以及填鴨式教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力為最終目標(biāo)來(lái)開展所有的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生留出充足的交流與思考的空間，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益。

二、挖掘生活化的教學(xué)素材

要想有效開展生活化教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要擁有敏銳的觀察能力與充足的耐心來(lái)尋找生活當(dāng)中的教學(xué)素材。教師首先應(yīng)該深入學(xué)生之間，了解每一位學(xué)生不同的個(gè)性與行為喜好，觀察他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中都會(huì)接觸到什么，又會(huì)對(duì)什么事物產(chǎn)生喜愛的傾向。為了最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理有效地在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引入不同的教學(xué)素材來(lái)輔助教學(xué)。所有的教學(xué)素材在圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，還需要充分迎合學(xué)生的認(rèn)知與喜好，教師不能選擇一些太過(guò)枯燥的或者學(xué)生根本無(wú)法理解的素材。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)仔細(xì)遴選這些素材，將其中會(huì)造成一些不良影響的部分剔除出去，以保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如在平安夜，學(xué)校為了慶祝節(jié)日，給每一位學(xué)生都發(fā)了一個(gè)蘋果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用這些蘋果來(lái)對(duì)學(xué)生展開加減法的教學(xué)。比如教師可以把這些蘋果都集中起來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：“小紅有五個(gè)蘋果，給了小明兩個(gè)，她自己又吃了一個(gè)，那么現(xiàn)在她手里還剩下幾個(gè)蘋果？”

運(yùn)用學(xué)生的日常生活當(dāng)中隨處可見的元素作為教學(xué)素材，不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離感，也能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更為直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生能夠更加容易理解與吸收。它將學(xué)生放置在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。情境教學(xué)模式在當(dāng)下的小學(xué)教育階段已經(jīng)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，它讓學(xué)生能夠置身于生活化的情境之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與探索，從而有效提升教學(xué)效益。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，讓所有情境環(huán)節(jié)的設(shè)定都圍繞本節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行，不能本末倒置，因?yàn)檫^(guò)于娛樂(lè)化而使得教學(xué)活動(dòng)的目的變質(zhì)。第二，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣與認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛并且熟悉的教學(xué)情境，這樣才能最大程度地激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在情境中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主意識(shí)的產(chǎn)生與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培育。

四、合理設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)

在教育過(guò)程中所學(xué)習(xí)過(guò)的所有知識(shí)最終都要作用于實(shí)踐當(dāng)中。為了有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在生活中得到有效鍛煉。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活中的部分花費(fèi)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面花費(fèi)較多，在哪些方面付出較少。通過(guò)這樣記賬，不僅能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，也讓學(xué)生們能夠意識(shí)到父母掙錢的艱辛，從而形成勤儉節(jié)約的意識(shí)。