基于學生學力養(yǎng)成的問題設(shè)計途徑

江蘇省如東縣茗海中學 徐 玉

“學力”一詞通常有兩種解釋，一種是指“學習能力”，一種指“學問帶來的力量”。學力養(yǎng)成是一個從認知培養(yǎng)到能力形成的過程。首要目的是需要在了解初中階段學生心理特點與具體需求的基礎(chǔ)上，使其對學習形成正確認知，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。對于初中生而言，其對知識、技能的掌握與其情感和對目標的價值追求有密切關(guān)系，如果一味視學生為學習機器，而忽略學生自身的心理需求與認識，不僅不能促進其學力提升，反而會讓學生產(chǎn)生厭學與反抗心理。在深入理解學生自身需求以及學習認知的基礎(chǔ)上，教師在促進其學力養(yǎng)成時，也應(yīng)符合學生的實際能力。善于發(fā)現(xiàn)學生的不同特點與特長，并給予其表現(xiàn)舞臺和發(fā)揮空間，從而使學生能夠在正向肯定中不斷發(fā)展自己，并最終提升其學習能力。

一、農(nóng)村初中生學力養(yǎng)成現(xiàn)狀

對農(nóng)村初中生而言，其學力養(yǎng)成現(xiàn)狀有與城市初中生相同之處，也存在一些農(nóng)村中學的常見問題。

1.重識記輕理解

首先，農(nóng)村中學在促進初中階段學生學力養(yǎng)成過程中，較為重視知識點的識記。教師在教學過程中側(cè)重于考察學生對重要知識點的記憶而不是深度理解。大部分時候?qū)W生的要求是“必須記住”，而不是“必須理解”，因此學生在掌握知識時更傾向于死記硬背，而不是舉一反三地理解。

2.重規(guī)范輕創(chuàng)造

其次，農(nóng)村中學更看重學習規(guī)范，在學習過程中硬性的條條框框較多，不重視從創(chuàng)造性方面對初中生學力進行培養(yǎng)提升，因此學生在學習過程中大多循規(guī)蹈矩，奉標準答案為圭臬，發(fā)散性、創(chuàng)造性思維較少。

3.重方法輕思維

此外，農(nóng)村中學教師在教學過程中更看重對解題具體方法的傳授，而少有從思維層面上對學生學力養(yǎng)成進行針對性設(shè)計。學習上強調(diào)實用性而非思辨性，不重視思維加工創(chuàng)造過程，認為掌握方法與解題技巧更容易在考試中取得高分，因此學生在解決問題時思維模式較為單一。

二、農(nóng)村初中生學力養(yǎng)成途徑

1.轉(zhuǎn)變師生課堂教學角色

要促進農(nóng)村中學生學力養(yǎng)成，應(yīng)對師生課堂教學角色進行轉(zhuǎn)變，通過結(jié)合教材與學生學習實際情況，突出學生在學習過程中的主體性，而教師則在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學生以針對性引導(dǎo)。以人教版初中數(shù)學教材為例，在講解概率這一節(jié)時，可請學生預(yù)習后在課堂上根據(jù)自己的理解對概率進行講解。例如，在課堂實施時，學生們有時會將家里母豬下豬崽的花色比例和概率概念相聯(lián)系，有的則將平時在田里摸魚和概率進行聯(lián)系。此時教師可根據(jù)學生的講解進一步追問：母豬下崽時純黑或純白的比例是一定的嗎？在同一時間不同區(qū)域的田里摸到大魚和小魚的比例分別是多少？是固定的嗎？每一次的概率會一樣嗎？如果上一次你摸的是大魚，那么下一次還會摸到大魚嗎？通過設(shè)問方式對學生自主講解內(nèi)容進行及時點評，并步步引導(dǎo)，層層遞進，最終使學生全面深入系統(tǒng)地了解與概率有關(guān)的內(nèi)容，進一步提升了學生主動學習、主動思考的積極性。

2.精心構(gòu)思，做好問題設(shè)計

針對數(shù)學邏輯性很強的學科特點，教師還可結(jié)合農(nóng)村學生的學習能力，在促進其學力養(yǎng)成過程中巧妙運用問題設(shè)計來完成師生互動，從而培養(yǎng)學生的探索能力、分析能力以及綜合運用能力。常用的問題設(shè)計方法有情境創(chuàng)設(shè)法、探究法、提問導(dǎo)學法、問題導(dǎo)向法等，這幾類問題設(shè)計方法既可根據(jù)學力養(yǎng)成的不同階段單獨使用，也可結(jié)合某一問題同時運用。例如，在講解“點、線、面”之間的關(guān)系時，教師可結(jié)合農(nóng)村學生生活經(jīng)驗，從插秧入手，假設(shè)所插的每一棵秧都可被看作是一個點，那么，從田的這頭一直插到另外一頭，可以組成多少條線？如何運用點和線的關(guān)系來插秧呢？又如何理解每一棵秧和每一行秧以及整片田的關(guān)系？通過精心設(shè)計問題，將知識點與學生的日常體驗聯(lián)系起來，使學生循序漸進，使分析能力、探索能力、實踐應(yīng)用能力得到不斷提升。

3.完善學力養(yǎng)成評價標準

除了各類大小考試的成績外，目前農(nóng)村中學生學力養(yǎng)成還缺乏更完整客觀的評價標準，整體來看，基本是以分數(shù)評價為核心和最高標準。在素質(zhì)教育逐漸普及的當前，農(nóng)村中學也需要及時轉(zhuǎn)變評價理念，對現(xiàn)有唯分數(shù)的評價標準進行轉(zhuǎn)變。從思維模式、認知能力、學習能力、教學模式等多方面進行全面評價，對學力養(yǎng)成從技能、價值觀、認知三方面入手，技能不僅以考試成績?yōu)橐罁?jù)，還可拓展到具體如實踐計算、推理邏輯等方面；認知也可從知識點識記拓展到綜合分析、主動探索方面；價值觀上則側(cè)重對學生以及教師的積極性、態(tài)度、興趣等方面進行考察，從而由教師帶動學生相互促進，互相改變。

4.充實學力養(yǎng)成教學方法

對于數(shù)學這一科目而言，教師在促進學生學力養(yǎng)成過程中，可根據(jù)學生實際情況對教學方法進行不斷改進。如在課堂中引入更適合學生的多媒體教學方法，為學生制作微課、學習短視頻、做好情境設(shè)置，讓學生一進入數(shù)學課堂就能夠體驗到數(shù)學世界的邏輯與理性魅力。在提高學生數(shù)學學習興趣同時，教師應(yīng)根據(jù)學力養(yǎng)成的不同階段，結(jié)合課程內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，制定初中生三年數(shù)學科目的學力養(yǎng)成計劃，確定可行的學力養(yǎng)成目標，根據(jù)目標對現(xiàn)在的教學方法進行不斷提升、完善、改進，并在各實施階段根據(jù)新的學力養(yǎng)成評價標準進行效果評估，從而確保學力養(yǎng)成三年總目標與各階段小目標的順利完成。

數(shù)學作為思維訓(xùn)練的重點科目之一，在促進農(nóng)村初中生學力養(yǎng)成上有其特有優(yōu)勢。因此，促進學力提升的過程中需要充分發(fā)揮數(shù)學科目在邏輯性、分析性上的特性，結(jié)合農(nóng)村初中生心理認知特點以及農(nóng)村中學學力養(yǎng)成現(xiàn)狀進行分析，并在有的放矢的基礎(chǔ)上不斷完善、不斷提升，才能使農(nóng)村初中學生在數(shù)學學力養(yǎng)成實踐方面取得更多進展。