現(xiàn)代教育形勢下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

山東省青島市膠州市膠北小學(xué) 陳桂芹

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，如何使課堂教學(xué)更具時效性，是所有教師都會思考的一個問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)包含了極強(qiáng)的抽象邏輯性。小學(xué)生的邏輯思維還沒有發(fā)育成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難重重，學(xué)生難以從中獲取學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)致許多學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。在現(xiàn)代教育形勢下，我國推行了新課程改革，改革帶來了一些新的教育理念和教育方法，給陷入困境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了無數(shù)的可能，在這種情況下，應(yīng)該對現(xiàn)代教育形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育形勢下，教師應(yīng)在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變舊的“灌輸式”教學(xué)觀念，堅持“以人為本”的教育理念，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，把課堂時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，教師主要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探尋者，能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、設(shè)置教學(xué)懸念，吸引學(xué)生興趣

設(shè)置教學(xué)懸念最常見和最容易利用的就是提問法，教師提出一個學(xué)生感興趣的問題，卻并不告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生帶著對問題的好奇開始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這利用了小學(xué)生思維敏感，對新鮮事物充滿好奇心的特性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為一種非智力因素，在學(xué)生的理性思維沒有培養(yǎng)起來之前，是對學(xué)習(xí)影響最大的因素。教師從教學(xué)內(nèi)容中選擇出適合作為懸念問題的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以適宜的方式向?qū)W生拋出。如在學(xué)習(xí)除法的過程中，有一個教學(xué)內(nèi)容是研究能被3整除的數(shù)的特征，這一問題相對比較抽象，教師可以先不提教學(xué)內(nèi)容，直接以問題開始，與學(xué)生之間進(jìn)行一次競賽，一方說出一個數(shù)，讓另一方判斷能不能被3整除，回答速度比較快的一方獲勝，學(xué)生對于能出題考教師十分興奮。教師可以先從比較簡單的一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)開始，學(xué)生能夠很快回答上教師的問題，學(xué)習(xí)積極性上升，隨著數(shù)字原來越大，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師依然能夠很快回答，而自己越來越困難，紛紛對教師能夠迅速判斷一個數(shù)能否被3整除產(chǎn)生興趣。這樣學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生新的興趣，這種興趣支撐著學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)活動，而且注意力高度集中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、在游戲操作中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生天性活潑好動，他們對圖形的認(rèn)識和運用能力超乎我們的想象，所以在學(xué)習(xí)平面圖形時，筆者采用游戲操作的形式，鍛煉學(xué)生對于圖形的認(rèn)知。在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完正方形、三角形、平行四邊形等課程后，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一副七巧板，在課堂上進(jìn)行“拼三角形”的游戲，即學(xué)生用手中的七巧板拼出各種各樣的三角形，能夠拼出最多花樣的學(xué)生獲勝，這種“競賽＋游戲＋圖形”的教學(xué)活動可以迅速吸引學(xué)生的注意力，在游戲的緊張又愉快的氛圍中，學(xué)生的思維潛力能夠得到很好的激發(fā)，超常發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?；顒幼詈螅處熤孕牡乇頁P能夠拼出最多三角形的學(xué)生，對于其他學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵。緊接著，教師要利用學(xué)生拼七巧板的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同圖形之間的聯(lián)系，如兩個同樣的等腰直角三角形的斜邊相對，可以得到一個正方形；直角邊相對且直角相接時，可以得到一個更大的等腰直角三角形；如果直角邊相接且直角不相接，則可以得到一個平行四邊形。學(xué)生用手中的七巧板試一試，就能真切感受到這一知識的客觀性，從而深深地印在腦海里。

四、將數(shù)學(xué)理論改編成趣味故事

小學(xué)生對邏輯思維下的數(shù)學(xué)原理理解存在困難，所以教師要根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特性，將理論性數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能夠理解的童話故事。如小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的小于號和大于號，用數(shù)學(xué)符號表示為“＜”和“＞”，小學(xué)生在區(qū)分這兩個概念的時候容易發(fā)生混淆，因此，教師可以以這樣的方式幫助他們理解：“從前有一對雙胞胎，哥哥叫‘＞’，弟弟叫‘＜’，兩個人長得非常相似，很多人都分不清他們，你們呢？”學(xué)生在故事的引導(dǎo)下進(jìn)入情景，開始認(rèn)真觀察兩個符號的區(qū)別，在此過程中就記住了符號特征。教師再請學(xué)生講述他發(fā)現(xiàn)的區(qū)別辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極上臺展示，學(xué)生聽取其他同學(xué)的看法，彌補(bǔ)自己看法的不足，最后學(xué)生們總結(jié)得出結(jié)論。這樣的辦法不同于平鋪直敘地向?qū)W生介紹知識點，為小學(xué)生營造了輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)了他們的智力。最后，教師可以出幾道比較數(shù)字大小的題目，讓學(xué)生進(jìn)行實踐，有利于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

總的來看，現(xiàn)代教育形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育主要以學(xué)生的身心發(fā)展特性為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生容易理解和感興趣的教學(xué)形式，并在教學(xué)實踐中堅持學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科及核心素養(yǎng)的形成。