小學(xué)班級(jí)管理的三重境界

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳穎奇

班主任對(duì)于班級(jí)的管理十分重要。在對(duì)班級(jí)事項(xiàng)進(jìn)行管理的過(guò)程中，很多班主任都存在一些誤區(qū)?；蛘哒f(shuō)，一些班主任對(duì)更有效地進(jìn)行學(xué)生的管理方式是不了解的。這些會(huì)對(duì)班級(jí)管理的效率產(chǎn)生極大的影響，以下就小學(xué)班級(jí)管理的不同管理方法做出說(shuō)明。

一、人治——事必躬親，引導(dǎo)督促

很多沒(méi)有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任在班級(jí)管理初期都會(huì)采用人治這一方法，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理更是如此。人治是一種傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，更加側(cè)重班主任的權(quán)威性，而學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的服從者，班級(jí)管理過(guò)程注重于管，而不是理，注重人治而少德治，在采用這種管理方式的初期，能夠取得一定的成效，在班主任嚴(yán)厲的管理之下，學(xué)生只能服從，不僅班主任會(huì)感覺(jué)疲憊，學(xué)生往往也會(huì)叫苦不迭，更是容易造成十分緊張的師生關(guān)系，對(duì)于班集體的建設(shè)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言都會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

筆者在班級(jí)管理初期，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的大大小小的事務(wù)都做到詳細(xì)過(guò)問(wèn)，凡事包辦，對(duì)于學(xué)生更是以命令和管教為主。比如說(shuō)在小學(xué)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，清潔時(shí)做好監(jiān)督和檢查；出操時(shí)做好指揮工作；自修課時(shí)，確保教室內(nèi)的井然有序；放學(xué)前交代作業(yè)，不斷囑咐。長(zhǎng)期處于這種工作狀態(tài)之下，盡管班級(jí)逐漸穩(wěn)定下來(lái)了，但是一旦班主任不在場(chǎng)，就發(fā)現(xiàn)了班級(jí)秩序嚴(yán)重混亂，對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育后，盡管學(xué)生口頭上承認(rèn)了錯(cuò)誤，但是內(nèi)心其實(shí)是依舊有自己的想法的。筆者就像是保姆和警察一樣不停地圍繞在學(xué)生周圍，在管理過(guò)程當(dāng)中，嚴(yán)重缺乏曉之以理、動(dòng)之以情的管理方式，因此只能確保班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中的一段時(shí)間的穩(wěn)定性，而學(xué)生也過(guò)多地依賴班主任的這種管理模式，長(zhǎng)期如此，對(duì)于班級(jí)的自主發(fā)展而言是百害而無(wú)一利的。

雖然人治管理模式存在諸多弊端，但是有時(shí)候也存在積極的一面。班主任注重個(gè)人修養(yǎng)，在教育過(guò)程當(dāng)中時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生得到感化，與學(xué)生保持良好和諧的關(guān)系，那么這對(duì)于班級(jí)的長(zhǎng)期管理而言其實(shí)也是具有重要作用的。但是長(zhǎng)期如此，缺乏理性和情感的鏈接，無(wú)法做到與學(xué)生之間的心靈互動(dòng)。由此可見(jiàn)，這一管理模式之下，班主任的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)就顯得十分重要。

綜上所述，人治管理模式與教師的個(gè)人水平有較大的聯(lián)系。而對(duì)于一般水平的班主任，人治管理模式的弊是大于利的。為此，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改善：一是增強(qiáng)自身的管理素質(zhì)，在對(duì)班級(jí)學(xué)生管理的過(guò)程中做到游刃有余。二是積極改進(jìn)自己的管理方法，結(jié)合多種管理方法，優(yōu)化管理效率。

二、法治——班規(guī)制度，有法必依

所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中通過(guò)確立規(guī)矩，形成紀(jì)律，約束學(xué)生言行。班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生都需要嚴(yán)格遵守班級(jí)規(guī)定，一旦違反班級(jí)規(guī)則，則需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育并進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，法治管理模式主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)規(guī)定的服從性，從而約束學(xué)生的行為，對(duì)于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的震懾力，能夠保證班級(jí)的管理處于良好的狀態(tài)當(dāng)中。但是長(zhǎng)期處于這種管理模式之下，經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生會(huì)明知故犯，無(wú)視班級(jí)紀(jì)律的存在，再加上班級(jí)紀(jì)律運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的硬性要求，缺乏溫情和德育，這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)僅僅是從表面的遵從到內(nèi)心的抵觸，行為表現(xiàn)各有想法，班主任無(wú)法使用班規(guī)和班紀(jì)對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行約束，進(jìn)而導(dǎo)致班規(guī)在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)無(wú)法落實(shí)到位的情況。

比如，班規(guī)規(guī)定，一次完不成作業(yè)需要說(shuō)明原因，兩次則需要寫檢查書，第三次如果還未完成作業(yè)更是需要進(jìn)行公開檢查。一般學(xué)生基于這種規(guī)則之下往往都能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行有效的約束，而對(duì)于懶散成性的學(xué)生而言，說(shuō)明書和檢查書已經(jīng)成為了形式化的任務(wù)，失去了對(duì)學(xué)生的震懾力，如果班主任加以懲罰，更是有可能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。因此，通過(guò)班規(guī)班紀(jì)管理班級(jí)，需要因人而異。而對(duì)于一些守規(guī)矩的學(xué)生而言，讓其寫說(shuō)明書和檢查書會(huì)讓其產(chǎn)生蒙羞情緒，這些學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的努力來(lái)積極避免違規(guī)行為。而對(duì)于一些反叛意識(shí)較強(qiáng)但是不愿意觸犯班規(guī)的學(xué)生而言，其可能會(huì)積極避免班規(guī)的規(guī)定，但是無(wú)法從心里認(rèn)可班規(guī)，這些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多抵觸情緒，這并不利于此類學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，對(duì)不同的學(xué)生而言，班規(guī)所具有的效果是不盡相同的。但是就實(shí)際情況，班主任更需要糾正一些不守規(guī)矩學(xué)生的行為。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一些班規(guī)就失去了其本身存在的意義。

班規(guī)能夠有效地督促學(xué)生遵守紀(jì)律，控制言行。而班規(guī)本身很難糾正學(xué)生對(duì)某類事物的看法。但是如果班主任采用培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，必然能夠使法治班級(jí)管理模式達(dá)到更好的效果。

三、無(wú)為而治——班級(jí)文化，潛移默化

所謂“無(wú)為而治”是班主任讓學(xué)生自我管理的一種模式。班級(jí)文化是實(shí)現(xiàn)這一管理模式的最佳途徑。通過(guò)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，引導(dǎo)每一個(gè)人主動(dòng)做好分內(nèi)之事，確保班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)同心同德，能夠促使班級(jí)成為一個(gè)真正的整體，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中促進(jìn)班主任、學(xué)生個(gè)體以及班集體的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

班級(jí)文化的建立可以從多個(gè)方面開展，比如說(shuō)班級(jí)教室的布置、運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的策劃，學(xué)校特色制度的建設(shè)等等，都能夠促使班級(jí)文化氛圍更加有效地形成。而要想達(dá)到這一點(diǎn)，離不開班主任長(zhǎng)期地引導(dǎo)，并在這一過(guò)程當(dāng)中充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的管理意識(shí)。

比如說(shuō)，在完成了一次重要考試之后，教師就可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括分析錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等，并由教師做好保存工作。這一種方式能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生有恒自我反省和自我管理意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，使教育過(guò)程更加富有針對(duì)性和科學(xué)性，并能夠達(dá)到更好的教育效果。此外，更是可以在放學(xué)前的最后一堂課當(dāng)中開展以下活動(dòng)——“三分鐘靜思”，引導(dǎo)學(xué)生使用三分鐘的時(shí)間來(lái)反思一天的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與同學(xué)之間的相處情況，并確定放學(xué)之后的安排等等。在反思的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自己感受到自己的不足，并為之后的自我修正完善做好準(zhǔn)備。此外，還可以通過(guò)對(duì)教室的布置，比如定期出黑板報(bào)、班級(jí)文化角的建立等等，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的建設(shè)。班級(jí)文化的建設(shè)可以滲透在班級(jí)日常中的方方面面，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與人文環(huán)境，因此學(xué)生的素質(zhì)能夠得到有效的提升。

由此可見(jiàn)，無(wú)為而治的班級(jí)管理方式更注重對(duì)學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的激發(fā)。而班級(jí)管理的最終目標(biāo)是改變學(xué)生個(gè)人的行為，讓學(xué)生在之后的人生道路上走得更為順利。無(wú)為而治的班級(jí)管理方式更契合這一目標(biāo)。但是要達(dá)到無(wú)為而治的班級(jí)管理方式需要教師付出足夠的精力，對(duì)學(xué)生的行為做出及時(shí)而又正確的引導(dǎo)，其管理難度是遠(yuǎn)超于其他兩種管理方式的。因此該管理方式所能夠取得的收益也是最佳的。為了更好地達(dá)到無(wú)為而治的效果，教師需要在班級(jí)文化、氛圍的建設(shè)上花費(fèi)較多的心力，其最終可以形成“讓學(xué)生自己管理自己”的局面。

總之，班級(jí)管理是循序漸進(jìn)的，在一個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要班主任持之以恒的耐心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，做好指路人。班級(jí)管理三境界之間是相互聯(lián)系的，班主任在班級(jí)管理當(dāng)中，會(huì)經(jīng)歷這三重境界，最終達(dá)到更好的班級(jí)管理效果，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。