小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

龔 熠

（淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū)，江蘇 淮安 223000）

領(lǐng)導(dǎo)力是當下每個學(xué)生應(yīng)當具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。當今社會，組織領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的層級化組織領(lǐng)導(dǎo)，也不再是精英或領(lǐng)袖人物的組織領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)力是對普通人來說需要具備的一項能力，關(guān)乎每個人的長遠發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校教育的重要使命。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的意義

在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，指的是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，通過互動交流等方法提高自己的音樂自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，以更好地實現(xiàn)音樂教學(xué)的目標。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，可以提升他們的自信和綜合能力。研究表明，在音樂學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力強，那么這個學(xué)生的問題解決能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力也就強；反之，則問題解決能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力不強。因此，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，是小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)在要求。

不同學(xué)生的特點不盡相同，因此教師要制定針對性的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)措施，讓他們充分參與音樂活動的策劃、組織、實踐；在音樂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

二、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論支撐

心理學(xué)研究表明，一個人的成功感可以刺激他不斷進步。因此在音樂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的主張、見解、觀點，多給他們贊賞和鼓勵，這樣有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，能發(fā)展他們的合作能力、承擔責任的能力。在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)主要有兩個：一是轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論，二是魅力領(lǐng)導(dǎo)理論。

1.轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論

轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論認為，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并不僅僅是將管理權(quán)分配給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生追求卓越，要從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我的能力，進而逐步提高學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。比如，在教學(xué)《驚愕交響曲》第二篇章時，教師讓學(xué)生在課堂上用長笛、小提琴等樂器練習(xí)樂曲中相關(guān)的片段。學(xué)生通過現(xiàn)場演奏，激發(fā)了音樂學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了自己的膽量，在無形之中培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)力。

2.魅力領(lǐng)導(dǎo)理論

魅力領(lǐng)導(dǎo)理論認為，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生完善自身，提高自己的修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供富有創(chuàng)造力的音樂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對音樂的濃厚興趣，從而積極學(xué)習(xí)音樂，不斷提高音樂修養(yǎng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在欣賞《小狗圓舞曲》時，教師讓擅長舞蹈的學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)小狗歡快玩耍、安靜休息的狀態(tài)，從而營造出有趣的情境，讓學(xué)生主動跟隨節(jié)奏律動起來。在這一過程中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力能得到潛移默化的提升。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的、呆板的。現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生自主地、能動地學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。因此只有將音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂能力，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.主動學(xué)唱

在音樂教學(xué)中，遇到多聲部的歌曲，教師可以讓學(xué)生自己組織合唱，進行視唱練耳訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生不僅要注重將音符尤其是容易混淆的切分音符、附點音符唱準，而且要追求聲部和諧、音區(qū)平衡。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效過程。

2.主動聆聽

通過聆聽，能喚醒學(xué)生的情感體驗，也有利于培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。比如在教學(xué)歌曲《快樂的嚓嚓嚓》時，教師讓學(xué)生仔細聆聽，了解歌曲內(nèi)容，感受歌曲風格，發(fā)現(xiàn)歌曲特點。這種目的明確的聆聽，能提高學(xué)生分析問題的能力，有利于他們領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

3.主動表現(xiàn)

在音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。比如在教學(xué)歌曲《杜鵑》時，因為這是一首四三拍的歡快歌曲，所以教師要求學(xué)生和著音樂的節(jié)奏打拍子，進而要求他們利用肢體語言表現(xiàn)音的高低。在教師的鼓勵下，學(xué)生們紛紛站起來翩翩起舞。學(xué)生這種主動表現(xiàn)，鍛煉了他們的膽量，提高了他們的領(lǐng)導(dǎo)力。

四、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的策略

在小學(xué)音樂教學(xué)中，培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵要以學(xué)生為中心，將音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的根基。

1.積極鼓勵學(xué)生

在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，教師必須經(jīng)常讓學(xué)生有成就感。教師要對學(xué)生充滿期待，通過鼓勵學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，這有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。如果教師在教學(xué)中用一種嚴苛的態(tài)度面對學(xué)生，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感和挫敗感，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也無從談起。比如在教學(xué)《森吉德瑪》時，考慮到這是一首民歌，學(xué)生大多不能自主把握樂曲旋律，為此，教師用期待和鼓勵的話語調(diào)動學(xué)生克服困難的熱情。這種期待和鼓勵激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，有樂感強的學(xué)生用線條“畫”出旋律，讓旋律可視化；有學(xué)生用大小不一、高低不同的蒙古包代表旋律……通過教師經(jīng)常性的期待與激勵，學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)中敢于面對難題，并有效培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

2.營造良好的氛圍

要在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，還需要營造良好的氛圍。只有在班級中營造相互尊重和理解、積極溝通交流的氛圍，才有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。缺乏良好的氛圍，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就無從談起。比如在教學(xué)《我的家在日喀則》這首歌曲時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)他們自由交流：教師問學(xué)生會不會唱關(guān)于藏族或其他少數(shù)民族的歌曲，能不能主動演唱給大家聽。有學(xué)生唱了韓紅的成名曲之一《家鄉(xiāng)》，渲染了課堂氛圍，調(diào)動了大家的興趣，深化了學(xué)生對關(guān)于西藏的歌曲的認知；有學(xué)生演唱了騰格爾的成名曲《天堂》，豐富了學(xué)生對少數(shù)民族音樂的認知；還有學(xué)生演唱了鄭鈞的成名曲《灰姑娘》……這樣的課堂，不僅使學(xué)生對音樂的理解更深入全面，而且可以鍛煉他們的表現(xiàn)力和領(lǐng)導(dǎo)力。

3.進行正向引導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，教師除了要積極鼓勵學(xué)生、營造良好的氛圍，還可以運用具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。比如在教學(xué)《五月的夜晚》這首匈牙利民歌時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這首民歌，在教學(xué)中，筆者運用多媒體課件向?qū)W生展示了歐洲春末的景色。在學(xué)生聆聽和試唱了該民歌后，筆者引導(dǎo)他們提出問題，然后相互間進行探討。有學(xué)生問：“該歌曲每一句的唱法有什么區(qū)別嗎？在唱的時候需要注意什么？”以問題為引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住歌曲的本質(zhì)，從而在歌譜、歌詞中感受和體驗作品的內(nèi)涵，激蕩起內(nèi)心的情感，這對于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力也有積極作用。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當走近學(xué)生，了解學(xué)生，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力。在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論支撐下，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)唱、主動聆聽、主動表現(xiàn)等，夯實培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力根基；通過優(yōu)化學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，并讓學(xué)生勇于承擔領(lǐng)導(dǎo)責任，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。