問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張昌明

（南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇 南京 211100）

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是教師通過(guò)提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的主動(dòng)思考、提問(wèn)、探索。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，是開(kāi)展整個(gè)探究活動(dòng)的主線。在小學(xué)理科教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法是非常重要的。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相符

學(xué)生對(duì)熟悉的事物不感興趣，對(duì)陌生的事物也不感興趣，既熟悉又陌生的事物才能激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生從熟悉的事物中探索未知的內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，將會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，他們會(huì)有興趣去探索?？茖W(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。有興趣的學(xué)生將積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，積極研究自然界中的各種現(xiàn)象。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生不斷提問(wèn)、解決問(wèn)題的探索性過(guò)程。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生遇到急需解決的問(wèn)題時(shí)，才能真正激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”立足于科學(xué)教材的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生研究日常生活中常見(jiàn)的、未知的問(wèn)題。如“你為什么有指紋？”“指紋有什么用？”“了解我們的身體”等。這些都是學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)一直想弄清楚的問(wèn)題，學(xué)生們必然會(huì)帶著渴望和熱情去探索。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

科學(xué)課程內(nèi)容豐富，許多與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。把它們與生活課聯(lián)系起來(lái)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在生活學(xué)習(xí)一體化的實(shí)施過(guò)程中，很容易出現(xiàn)以下誤解。

（一）對(duì)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行充分的考慮

科學(xué)課程有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)不能被其他形式所取代。如果過(guò)分依賴(lài)?yán)碚搧?lái)減少學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就會(huì)阻礙學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)模式并不是適用于科學(xué)教學(xué)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，首先要將科學(xué)課程的特點(diǎn)考慮其中，避免由于教學(xué)方式錯(cuò)誤使用造成的資源浪費(fèi)和時(shí)間浪費(fèi)。[1]

（二）教師對(duì)課堂活動(dòng)中學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)存在偏差

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而，有些教師卻不明白這一點(diǎn)。他們盲目地認(rèn)為課堂氣氛越輕松，就越尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。例如，一些教師采用多媒體輔助教學(xué)，課件內(nèi)容豐富多彩但針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生觀看后課堂氣氛活躍了，但教學(xué)效果并不理想。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生喪失了提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失也有其自身的問(wèn)題。有些學(xué)生想不出要問(wèn)什么問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常在課堂上進(jìn)行講解。遇到問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行講解，沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這在一定程度上影響了學(xué)生的提問(wèn)能力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了思考和提問(wèn)的能力，不利于探究意識(shí)的培養(yǎng)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的使用，精心設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)置疑慮，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和解疑，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，教師應(yīng)該如何將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中呢？

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中想要有效地實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，首先要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教師應(yīng)積極摒棄不合理的教學(xué)觀念，建立和諧的師生關(guān)系，這是營(yíng)造良好課堂氣氛的前提。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“只有民主才能最大限度地解放創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。”教師應(yīng)該在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程活動(dòng)中，創(chuàng)造一個(gè)自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)意愿的重要一步。[2]此外，在教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)科學(xué)課程的特殊性，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到矛盾或疑惑時(shí)，才會(huì)提出問(wèn)題。所以，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境的熟練程度，或?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備豐富的認(rèn)知材料，引導(dǎo)學(xué)生不斷提問(wèn)。

（二）教會(huì)學(xué)生有效的提問(wèn)方式

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，自己想要問(wèn)的問(wèn)題在教師的教學(xué)中會(huì)有答案，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生不知道如何發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該教授學(xué)生提出問(wèn)題的技巧，還要教學(xué)生如何有意識(shí)地、系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，努力解決問(wèn)題才能將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)有許多結(jié)論性的內(nèi)容。[3]例如，在植物生長(zhǎng)變化的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同植物種子的形狀、大小、色彩等方面進(jìn)行了解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的收集，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、生活中的觀察進(jìn)行討論和比較不同的植物種子的形狀、大小和顏色等外部特征是不同的。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出有關(guān)這些內(nèi)容的問(wèn)題，幫助學(xué)生在鍛煉思維能力的同時(shí)，掌握重難點(diǎn)。

（三）做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

教師也要正確認(rèn)識(shí)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用，其中包含如何引導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)有效性的主要手段。只有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”有效地運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。否則，學(xué)生的思維就會(huì)變得越來(lái)越分散，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性造成不利的影響。例如，在學(xué)習(xí)聲音的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以說(shuō)他們對(duì)聲音很熟悉，但他們對(duì)聲音傳播的知識(shí)并不十分熟悉。學(xué)生在接觸正規(guī)物理學(xué)習(xí)之前，仍然對(duì)聲音有一種感性的理解。也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生會(huì)在這部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用感性的認(rèn)知提出各種問(wèn)題，但會(huì)發(fā)現(xiàn)，提出的這些問(wèn)題多數(shù)都是與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，如果進(jìn)行回答，會(huì)降低本節(jié)課的提問(wèn)效率，從而降低教學(xué)效率。面對(duì)這一情況，教師首先讓學(xué)生了解聲音的基本知識(shí)，了解什么是聲音，聲音傳播的基本理論。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)生提出了聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度是否相同，聲音在傳播過(guò)程中是否會(huì)衰減，以及回聲現(xiàn)象是什么等問(wèn)題。學(xué)生一般在這個(gè)時(shí)候會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師不需要急著回答，而是直接開(kāi)始課堂教學(xué)這一部分的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，許多學(xué)生得到了他們想要的答案。一些學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程做了非常深刻的總結(jié)，并在與老師的討論中非常清楚地表達(dá)了他們對(duì)這部分知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)能力的不斷提高和課堂提問(wèn)的積極性也高漲。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和教育改革的推進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)越來(lái)越受到教育工作者的重視。特別是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著更為明顯的作用。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。