小學(xué)英語聽力障礙及其對策的探究

廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)梅塘小學(xué) 李志英

英語是一門綜合性要求較高的語言學(xué)科，需要學(xué)生同時掌握聽、說、讀、寫四種技能，尤其英語聽力更是小學(xué)生獲取英語語感并開展英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但受到教師發(fā)音不規(guī)范、小學(xué)生自身詞匯量匱乏、語法結(jié)構(gòu)掌握不足等諸多因素的影響，使得小學(xué)生在英語聽力練習(xí)中不自信，甚至直接放棄，嚴(yán)重影響英語聽力學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而阻礙英語綜合能力的提升。

一、教學(xué)障礙

1.教材單一，課程設(shè)置不合理。首先，教材聽力內(nèi)容單一。由于小學(xué)生英語聽力材料與課本教材大致相同，且教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)手段，課堂氛圍枯燥，難以激發(fā)小學(xué)生的聽力練習(xí)興趣。其次，課程設(shè)置不合理。在日常教學(xué)中，教師普遍將詞匯及語法作為教學(xué)的重點，對英語聽力訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致學(xué)生及家長普遍認(rèn)為聽力練習(xí)不重要，嚴(yán)重影響了小學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。

2.詞匯量匱乏。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，語法是表達(dá)英語的脈絡(luò)。而這兩種因素，直接決定著英語表達(dá)及聽力水平的高低。對于五年級小學(xué)生來說，雖然具備一定的詞匯量，但僅能滿足教材內(nèi)的聽力練習(xí)，而對于消化稍有難度的課外聽力材料，則仍有較大差距。另外，學(xué)生對于詞匯及語法的理解程度不夠，也在一定程度上阻礙著小學(xué)生英語聽力水平的提升。

3.缺乏連讀、吞音等形式的練習(xí)。在英語聽力材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)連讀和吞音的現(xiàn)象，如果學(xué)生在日常聽力練習(xí)中缺少這方面的練習(xí)，則會對小學(xué)生聽力練習(xí)造成障礙。在聽力練習(xí)中，經(jīng)常會遇到某一單詞在句式中由于受到其他單詞影響而使發(fā)音發(fā)生改變的情況，尤其是兩個爆破音相遇，前一個爆破音只按照其發(fā)音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間隙后立刻過渡到后一個音的發(fā)音部位并爆破。例如在句式“sitdown”中“，t”就失去爆破，改變了其原有發(fā)音。如果小學(xué)生未進(jìn)行此類練習(xí)，則可能會將sit down誤以為其他單詞，從而影響聽力判斷的正確性。

4.缺乏正確的練習(xí)方法。小學(xué)生在進(jìn)行英語聽力練習(xí)時，常會因缺乏正確的學(xué)習(xí)方法而影響練習(xí)效果，主要表現(xiàn)在因過度糾纏某個詞匯而錯過掌握全篇大意。由于受到詞匯量的限制，在面對一篇陌生的英語聽力材料時，小學(xué)生往往會因為緊張而過度專注，更加傾向于要聽清每一個單詞，不懂抓重點、抓關(guān)鍵詞。而且一旦遇到?jīng)]聽清、沒把握及陌生詞匯時，會瞬間造成卡頓，或長時間糾結(jié)于此而錯過后文閱讀，嚴(yán)重影響聽力練習(xí)效果。另外，由于不注重在聽力練習(xí)時聯(lián)系上下文，全面理解文章意思，常會出現(xiàn)音同意不同而寫錯單詞的情況。

二、改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立學(xué)生聽力自信。缺乏自信嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，尤其對于英語聽力練習(xí)來說，無法堅定確信所聽到的內(nèi)容正確與否，直接影響著聽力材料中后文的閱讀。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立聽力自信。首先，規(guī)范學(xué)生英文發(fā)音。聽力與口語相輔相成，只有掌握了正確的發(fā)音，才能有效提高小學(xué)生的聽力能力。教師在課程安排上可調(diào)整文章朗讀及口語練習(xí)的比重，鼓勵小學(xué)生開口練習(xí)英語，并且對不標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音及連讀、爆破吞音等發(fā)音方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使小學(xué)生形成正確的英語語感。例如五年級上冊Unit 4 What can you do一章的聽力材料中，涉及dance，do kung fu，draw cartoons等新詞組。為了鼓勵學(xué)生積極練習(xí)口語，并且掌握句型What can you do？/I can...的正確運用，教師可安排學(xué)生以同桌為小組，以提問回答的方式進(jìn)行句型練習(xí)，同時在練習(xí)過程中著重糾正學(xué)生單詞draw的發(fā)音以及cartoon的重音。通過這樣的練習(xí)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，擴(kuò)大詞匯量對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的樹立也至關(guān)重要。詞匯量缺乏是造成小學(xué)生在聽力練習(xí)中缺乏自信的主要原因之一。為了幫助學(xué)生克服心理障礙，教師可在進(jìn)行聽力練習(xí)前，安排學(xué)生對陌生詞匯、短語等進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前掃清障礙，為聽力練習(xí)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

2.融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽力練習(xí)興趣。為提高學(xué)生的聽力水平，教師除了要幫助學(xué)生樹立聽力自信之外，還應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，利用情景教學(xué)等科學(xué)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生尚未形成完整的英語邏輯思維，因此教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維方式及興趣愛好等，引入情景教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的聽力情境，吸引學(xué)生主動參與至聽力訓(xùn)練活動之中，從而提升聽力訓(xùn)練效果。例如在五年級英語上冊Unit 3 What’s your favourite food.教學(xué)中，教師可結(jié)合文章主題，向?qū)W生展開提問：Do you like vegetables？然后由學(xué)生回答：Yes.接著老師可以提問：What do you have for breakfast？Are there any vegetables？學(xué)生可根據(jù)實際回答There are vegetables in breakfast.或者 There are no vegetables in breakfast.通過這樣的方式，教師可讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，同時消除學(xué)生聽力練習(xí)的緊張感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的目的。

3.擴(kuò)大聽力范圍，掌握聽力技巧。由于小學(xué)生詞匯量及語法知識有限，因此在聽力練習(xí)時需進(jìn)行針對性的技巧訓(xùn)練，才能從根本上快速提高英語聽力能力。首先，拓展聽力材料范圍。英語教材內(nèi)的聽力材料內(nèi)容單一，無法滿足聽力練習(xí)需求，這就需要教師尋找符合學(xué)生英語水平及練習(xí)需求的聽力材料，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感、鍛煉聽力能力。其次，掌握聽力技巧。在進(jìn)行聽力練習(xí)時，要做到邊聽邊理解、邊理解邊思考，學(xué)會抓重點、抓關(guān)鍵詞，然后再利用英語思維將所記錄的重點、關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，從而得到材料要表述的主要內(nèi)容，順利完成答案推理。例如，在與五年級下冊Unit 5 My new room相關(guān)的聽力練習(xí)中設(shè)置了這樣的問題：They are people in my family？ A.Four.B.Five.C.Three.學(xué)生在聽材料時，就應(yīng)該留心文章內(nèi)都介紹了哪些人，以此掌握帶著問題去聽材料的技巧，提高英語聽力的正確率。

綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué)方法，積極引進(jìn)情景教學(xué)等科學(xué)有效的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生聽力訓(xùn)練興趣。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視聽力環(huán)節(jié)的不足，鼓勵學(xué)生積累詞匯量，擴(kuò)大聽力材料范圍，并不斷進(jìn)行練習(xí)，從而熟練掌握聽力技巧，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，快速提高英語聽力能力。