統(tǒng)編教材低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)例談

江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周 潔

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)交際能力的提升與培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際教學(xué)的基礎(chǔ)是識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，巧妙地運(yùn)用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。這樣的編排，其最主要的目的是可以讓學(xué)生將識(shí)字與閱讀進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)可以通過(guò)自主識(shí)字來(lái)進(jìn)行閱讀。不過(guò)，教師在進(jìn)行隨文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不由得會(huì)有這樣的疑惑：如果閱讀的課文相對(duì)比較長(zhǎng)，那么，教師究竟該如何對(duì)課時(shí)進(jìn)行處理呢？教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何將課文中的生字融入到文本當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)呢？如果學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊進(jìn)行識(shí)字，那么，教師又該如何突出識(shí)字教學(xué)的重要性？

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在隨文識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我主要采取以下幾種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：

一、從教材出發(fā)，尋找識(shí)字切入點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中，識(shí)字教學(xué)的編排主要通過(guò)三個(gè)途徑，分別是集中識(shí)字、隨文識(shí)字、“語(yǔ)文園地”識(shí)字。而在“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)中，則是以“識(shí)字加油站”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，巧妙地將識(shí)字教學(xué)融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中去，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)方面，學(xué)生或多或少地都會(huì)存在些問(wèn)題。比如，生字的讀音不夠準(zhǔn)確；對(duì)于形近字區(qū)分起來(lái)比較困難；對(duì)于字的部件識(shí)別不夠清晰；同音字無(wú)法正確識(shí)別等問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去尋找行之有效的方法與途徑，真正地結(jié)合教材特點(diǎn)，將隨文識(shí)字運(yùn)用到恰當(dāng)之處。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，能夠說(shuō)出自己的感悟；其次，將隨文識(shí)字進(jìn)行細(xì)化，并落到實(shí)處；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；最后，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究字理，建立識(shí)字系統(tǒng)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，哪一個(gè)生字需要詳細(xì)地進(jìn)行講解，哪一個(gè)生字需要略教，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。同時(shí)，生字中是否包含特殊的偏旁，生字的間架結(jié)構(gòu)與構(gòu)字特點(diǎn)是什么？這些都需要教師在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行滲透。在隨文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的生字，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁，還要讓他明白偏旁所帶有的特殊含義。從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)可以懂得舉一反三，歸納出生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)生字與生字之間有著緊密的關(guān)系，而每一課重點(diǎn)的生字又和以往已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字有著密切的關(guān)聯(lián)性。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生漢字系統(tǒng)的構(gòu)建，學(xué)生可以真正掌握字的規(guī)律，并且懂得構(gòu)字的特點(diǎn)。

在具體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師教學(xué)識(shí)字的方法并不是單一的講授，而是由多種教學(xué)形式組合而成的。比如，讓學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字，讓他們自主發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，并且能夠說(shuō)出自己記住字的方法。要想讓學(xué)生能夠?qū)⑸掷卫蔚赜浽谀X海中，就要讓學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面感。學(xué)生能夠?qū)⒆窒胂蟪韶S富的圖形和形狀，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行記憶。同時(shí)，學(xué)生可以巧妙地利用課本當(dāng)中的插圖，進(jìn)行圖文對(duì)照，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還能讓他們對(duì)圖形的記憶有了更深的認(rèn)識(shí)與了解。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將識(shí)字與閱讀緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。比如，在教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，教師可以重新創(chuàng)編一首兒歌，將文中的生字巧妙地融入到兒歌當(dāng)中去。告訴學(xué)生，本課生字寶寶就藏在這首有趣的兒歌當(dāng)中去，看誰(shuí)的眼睛最亮，一下子就可以把他們找出來(lái)。學(xué)生相繼找出來(lái)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上自己的動(dòng)作，用自己喜歡的方式再朗讀一下這首兒歌。最后，小組討論自己用什么樣的方式對(duì)生字進(jìn)行記憶，并進(jìn)行匯報(bào)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，新編的兒歌在文體、格式、內(nèi)容等方面都與課文有著緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字，既注重了課內(nèi)的教學(xué)，也將識(shí)字延伸到了課外。

三、理解性積累，字詞句篇相結(jié)合

在統(tǒng)編教材當(dāng)中，比較新穎的一點(diǎn)就是將課外閱讀當(dāng)成了學(xué)生分內(nèi)的事情，其中，“和大人一起讀”環(huán)節(jié)是每個(gè)單元《語(yǔ)文園地》當(dāng)中拓展延伸的部分。學(xué)生在閱讀相關(guān)課文時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了比較熟悉的字，同時(shí)也對(duì)生字有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀后，懂得了在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，去感受人們?nèi)绾芜\(yùn)用詞匯來(lái)表達(dá)自己的思想感情，真正將識(shí)字與閱讀相結(jié)合。學(xué)生所學(xué)的生字并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是具有鮮活生命力的語(yǔ)言素材。

教師可以讓學(xué)生模仿課文，進(jìn)行相關(guān)的識(shí)字練習(xí)。比如，在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)看到生字后想到的詞語(yǔ)，并可以模仿課文中的形式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，要將課文中的生字、詞語(yǔ)、句子巧妙地結(jié)合起來(lái)。不僅積累學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。識(shí)字不是要求學(xué)生單一記住生字，而是要能夠?qū)W(xué)習(xí)課文、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)緊密地相結(jié)合，相輔相成，共同促進(jìn)。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師也要特別注重各個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)性，把握好尺度。

教師需要根據(jù)不同的課文特點(diǎn)去借助文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將課文的內(nèi)容與識(shí)字緊密的相連。隨文識(shí)字教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記住生字，而是讓學(xué)生能夠?qū)⒆R(shí)字與文本相結(jié)合，真正做到字不離句，句不離段，段不離篇。教師只有遵循漢字識(shí)字的規(guī)律與語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能構(gòu)建出符合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)。

教師在進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，不要拘于某一種形式，千篇一律地進(jìn)行教學(xué)。隨文識(shí)字具體的教學(xué)方法是因文而異的，每一篇課文的不同，其教學(xué)方法也是有所差異的。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合課本教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作。如果語(yǔ)文教師能夠長(zhǎng)期進(jìn)行堅(jiān)持，不僅可以讓學(xué)生識(shí)字率大幅度提高，提升識(shí)字的速度與效率，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。這樣的教育方法，學(xué)習(xí)將不再成為學(xué)生一種負(fù)擔(dān)，而成為一件真正能讓他們開(kāi)心和愉快的事情。

作為語(yǔ)文教師，更需要全身心地進(jìn)行研究教學(xué)，不斷地去尋找將閱讀和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出更符合學(xué)生發(fā)展的路徑，真正提高學(xué)生識(shí)字的效率，去打造符合學(xué)生學(xué)情的多種隨文識(shí)字教學(xué)模式。