問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

張桂萍

（宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214200）

新課改深入開(kāi)展的背景下，創(chuàng)新程度都有了很大程度提升，但整體教學(xué)有效性仍相對(duì)較低。在教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境下，很多創(chuàng)新教學(xué)法也可以很好地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中?，F(xiàn)階段，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中較為普及運(yùn)用，但整體運(yùn)用效果不盡如人意，問(wèn)題教學(xué)法理應(yīng)具備的運(yùn)用價(jià)值沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是一種不錯(cuò)選擇，其不僅可以大大促進(jìn)教學(xué)形式上的創(chuàng)新，更能夠在帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上促進(jìn)整體教學(xué)有效性的不斷提升?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式方法的選用較為單一，問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用也并不簡(jiǎn)單，很多因素也正在影響和制約著問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，如何更為有效地在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用難點(diǎn)

（一）師生間互動(dòng)交流環(huán)境較差

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用需要一個(gè)較好的環(huán)境支撐，但機(jī)械式教學(xué)法應(yīng)用較為普遍時(shí)，師生間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，教師自然很難將問(wèn)題作為師生間活動(dòng)教學(xué)的有效媒介，互動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用上自然也缺乏了較為良好的環(huán)境支撐。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法產(chǎn)生了依賴(lài)性，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的運(yùn)用也缺乏積極性與主動(dòng)性。在這一狀態(tài)下，問(wèn)題教學(xué)法便無(wú)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得到充分的運(yùn)用。即使一些小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中用了問(wèn)題教學(xué)法，但運(yùn)用頻率很難得到有效保障，斷斷續(xù)續(xù)的運(yùn)用不僅導(dǎo)致了教學(xué)創(chuàng)新資源的浪費(fèi)，更是大為降低了問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)際有效性。

（二）問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)缺失

小學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用能力上的高低會(huì)直接影響到問(wèn)題教學(xué)法的具體運(yùn)用，甚至?xí)?duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用成效產(chǎn)生直接影響。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師雖然有運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的想法，但因?qū)?wèn)題教學(xué)法的了解明顯不足，相關(guān)教學(xué)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)更為缺失，這都在一定程度上限制了問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。更為嚴(yán)重的是，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在偏差時(shí)，在教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種各樣的過(guò)錯(cuò)，這也為問(wèn)題教學(xué)法的高效運(yùn)用平添了諸多壓力，小學(xué)英語(yǔ)教師在問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用上更是會(huì)陷入較為被動(dòng)的狀態(tài)之中。

（三）問(wèn)題設(shè)置的目的性不明確

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置是否得當(dāng)，教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題也是問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)化運(yùn)用的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用時(shí)無(wú)法很好地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題設(shè)置上目標(biāo)的不明確使得問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用帶有了較為明顯的盲目性。問(wèn)題往往被看作是問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的基礎(chǔ)，問(wèn)題也時(shí)常需要充當(dāng)引出教學(xué)重點(diǎn)與具體學(xué)科知識(shí)的工具。當(dāng)教師無(wú)法較為精準(zhǔn)與良好地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用層面的精準(zhǔn)度便很難得到保障，問(wèn)題設(shè)置上的不當(dāng)也會(huì)使得問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用成為一種形式大于內(nèi)容的運(yùn)用，其在教學(xué)化運(yùn)用上也無(wú)法為整體教學(xué)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（四）生成性教學(xué)資源利用率不足

問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，問(wèn)題的產(chǎn)生除了小學(xué)英語(yǔ)教師刻意設(shè)置外，學(xué)生在課堂教學(xué)中也很容易提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題作為教學(xué)的生成性資源，其實(shí)際上也可以成為問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的一個(gè)較好媒介。但鮮有小學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)φn堂教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生所提出的一些問(wèn)題也并沒(méi)有成為教師順勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的良好契機(jī)。這便導(dǎo)致很多生成性教學(xué)資源處于閑置和浪費(fèi)的狀態(tài)之中，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用更是帶有了較為明顯的單一性特征，教師所設(shè)置的問(wèn)題作為問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的唯一媒介時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用很有可能同教學(xué)實(shí)際相互脫離，這也不利于問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的策略

（一）構(gòu)建良好的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用環(huán)境

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用首先要營(yíng)造出一個(gè)良好的運(yùn)用環(huán)境，擴(kuò)大對(duì)問(wèn)題教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境支撐。例如，長(zhǎng)春市樹(shù)勛小學(xué)在2016年秋季便開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，該校不僅將問(wèn)題教學(xué)法作為了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新中的基礎(chǔ)選擇，更是將問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用狀況作為了英語(yǔ)學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校的積極支持與引導(dǎo)下，該校英語(yǔ)教師也在積極地進(jìn)行著問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用。其他小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中也可以對(duì)這一做法進(jìn)行效仿，將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的大環(huán)境營(yíng)造作為一個(gè)前置性工作，自上而下地提升對(duì)問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的認(rèn)識(shí)與重視程度。思想意識(shí)層面對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用給予足夠關(guān)注和支持時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用上的阻力也能夠不斷降低。

（二）提升教師的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用能力

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要加深對(duì)問(wèn)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更是要不斷提升自身在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用中的能力，進(jìn)而扮演好問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用主體的角色，確保問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用是一種方向正確、內(nèi)容合理、策略選用得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)主流的慕課平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)資源的下載并對(duì)一些較為有效的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從側(cè)面提升自身的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用能力。不僅如此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用狀況，特別是自身在問(wèn)題設(shè)置上的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)，積累出一定的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)自身在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用上的不足，并進(jìn)行跟進(jìn)式的調(diào)整，從而提升問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的精準(zhǔn)度與有效性。

（三）依托書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用框架下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)這一關(guān)鍵事宜給予更多關(guān)注，需要結(jié)合書(shū)本知識(shí)進(jìn)行具體的教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行《Happy birthday》這一單元的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)了章節(jié)知識(shí)后，向?qū)W生提出“你的生日是幾月幾號(hào)”“你同桌的生日是幾月幾號(hào)”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)對(duì)生日、月份、日期的表達(dá)方式有一個(gè)更為牢固的記憶。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師需要觀察小學(xué)生在問(wèn)題解答上的表現(xiàn)，從而對(duì)于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握與運(yùn)用狀況形成一個(gè)良好的感知并在后續(xù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。通過(guò)依托書(shū)本知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)并要求學(xué)生解答的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用策略，系列教學(xué)問(wèn)題也可以較好支撐起問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

（四）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的教學(xué)化運(yùn)用

小學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題作為一種生成性資源，其需要得到更為有效的運(yùn)用，小學(xué)英語(yǔ)教師也要跳出自我進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用思考，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生所提出相關(guān)問(wèn)題的運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生提出了一些教學(xué)問(wèn)題后，教師首先要引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考、討論，并給予學(xué)生一定的提示和幫助，讓學(xué)生可以在生生互動(dòng)或小組合作的狀態(tài)下進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決。一旦學(xué)生群體無(wú)法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決或解答，教師則要及時(shí)地進(jìn)行問(wèn)題解答，并將其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化式解讀，讓小學(xué)生可以對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更好的理解與吸收。小學(xué)英語(yǔ)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中將所思、所想，特別是疑惑表達(dá)出來(lái)，這也可以為問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用提供更多“素材”。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，需要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有一個(gè)更為全面和深入的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)將其作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一般性創(chuàng)新選擇，避免問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展流于形式。值得注意的是，小學(xué)生的個(gè)體差異一直存在，且低年級(jí)與高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在顯著差異，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用不能拘泥于一種形式，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)也是問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)化運(yùn)用中需要遵循的一個(gè)基本原則。