“微課”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐建國(guó)

（長(zhǎng)興縣泗安鎮(zhèn)仙山中心小學(xué)，浙江 湖州 313113）

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的問題和缺陷，其中比較明顯的就是教學(xué)過程枯燥，缺少趣味性。而微課的引入，可以從根本上解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式枯燥單一的問題，可以實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的預(yù)期目的[1]。

微課自從出現(xiàn)以來(lái)，受到現(xiàn)代教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與運(yùn)用，微課是微視頻課程的簡(jiǎn)稱，通過現(xiàn)代視頻、音頻軟件的整合，可以提升知識(shí)的直觀化程度，特別是對(duì)于很多抽象知識(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。在教育實(shí)踐中，微課最為突出的特點(diǎn)就是教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效濃縮，同時(shí)也增添了教學(xué)的趣味性，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的視頻，吸引學(xué)生參與其中。此外，微課還突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)微課，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)或者其他英語(yǔ)設(shè)備，在其他場(chǎng)所學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目標(biāo)，提升信息化教學(xué)效果[2]。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的有效性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)過程中存在方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，這對(duì)于學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)是非常不利的。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，由于知識(shí)理論和結(jié)構(gòu)較為單一，加之教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注程度明顯不夠，因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中就感覺枯燥。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中老師不注重運(yùn)用有效的方式和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不理想，這對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。微課的應(yīng)用則能夠很好地解決這一問題，課堂教學(xué)更具有靈活性和參與性，能夠讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都是非常關(guān)鍵的[3]。如果能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n，則能夠幫助學(xué)生在理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生建立完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的思維能力和想象力，提升英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量，都是非常重要的。

（二）對(duì)于拓寬小學(xué)英語(yǔ)教育渠道具有明顯作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育過程中，課堂教學(xué)方式是教師采用最為廣泛的形式，這種教學(xué)形式由來(lái)已久，并且經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和完善，必然有其存在的合理性。但是隨著現(xiàn)代教育體制的更新和升級(jí)，這種傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式已不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)。在現(xiàn)代教育機(jī)制下，學(xué)生教育逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)逐漸被一些先進(jìn)的教育方式所取代，跨學(xué)科綜合教育已經(jīng)成為教育的主要發(fā)展趨勢(shì)[4]。微課具有許多傳統(tǒng)教育形式所不具備的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以在很大程度上豐富英語(yǔ)課堂教育形式，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，拓寬小學(xué)英語(yǔ)教育渠道，都具有十分顯著的作用。將微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從正向引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理狀態(tài)，使得同學(xué)們更加樂于接受英語(yǔ)教育，從主觀上消解了學(xué)習(xí)思維情緒、與教師的心理隔閡，為小學(xué)英語(yǔ)教育的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的主要問題

（一）課程設(shè)置單一，無(wú)法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)前的小學(xué)教育階段，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和基礎(chǔ)英語(yǔ)水平都是各不相同的，因此在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的過程中也會(huì)出現(xiàn)較大的差別。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)一些具有挑戰(zhàn)性的高難度知識(shí)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)偏向于基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行認(rèn)真思考，開展差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是從當(dāng)前的教育形式來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置方面仍表現(xiàn)出了較強(qiáng)的單一性，老師并沒有將學(xué)生的差異化考慮到課程設(shè)置之中，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，沒有呈現(xiàn)出差異化的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，這種單一化的教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升[5]。

（二）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，缺乏應(yīng)用性

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的根本目的也并不在于在考試中取得多高的分?jǐn)?shù)，最重要的落腳點(diǎn)還是在于實(shí)際運(yùn)用。這對(duì)于以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要教育目的的小學(xué)教育來(lái)說更是如此。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該更加關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性，強(qiáng)化實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地消化和理解英語(yǔ)理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育體系來(lái)看，英語(yǔ)教材過于偏重理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的突出地位，而對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用卻鮮有提及，教材之中也沒有專門針對(duì)知識(shí)應(yīng)用而設(shè)置的內(nèi)容。

三、利用微課創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

（一）利用微課構(gòu)建英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)英語(yǔ)教育改革過程中，要發(fā)揮微課的作用，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，微課是有效的教學(xué)工具。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到教育工作者的重視，也開始逐步應(yīng)用到現(xiàn)代課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種現(xiàn)代的教育模式，同時(shí)也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂通過運(yùn)用微課等教育工具，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是發(fā)揮著輔助性的作用，通過讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)而深度參與課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。相比于傳統(tǒng)課堂，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高，要求教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要有效引導(dǎo)學(xué)生，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序、混亂的情況。在實(shí)踐中，教師也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的微課教育模式[6]。

（二）發(fā)揮微課等英語(yǔ)模式的輔助作用

在開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，不能忽視微課等英語(yǔ)模式的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也需要探索英語(yǔ)的應(yīng)用。微課教學(xué)通過影像、文字、聲音的有機(jī)結(jié)合，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代，可以通過微課教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮英語(yǔ)的作用，極大拓展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生利用微課教學(xué)資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有一定的互動(dòng)性，通過智能化教學(xué)軟件的互動(dòng)操作，可以提升學(xué)生的感知能力，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何把握微課的定位，并進(jìn)行合理使用，真正發(fā)揮英語(yǔ)的作用，是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)階段，由于年齡和心理特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，這就需要現(xiàn)代信息設(shè)備的幫助。小學(xué)英語(yǔ)老師利用微課，開展多樣化的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生借助信息設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過多種英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)，在微課互動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)能力。