小學(xué)生口語交際的教學(xué)方法

浙江省臨海市邵家渡中心校 葉珍美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢姡谡Z交際的核心是“交際”，只有交際雙方處于雙向互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際?？谡Z交際雖然有比較統(tǒng)一的專項(xiàng)課安排，但往往有名無實(shí)。或被讀寫替換，或是課中草草了事，使小學(xué)生的交際能力不平衡，缺乏表達(dá)的規(guī)范性、條理性、邏輯性；或懼怕與人交流，課下是能說會(huì)道的孩子，課上卻噤若寒蟬，師生關(guān)系尷尬至極。反思學(xué)生在公共場(chǎng)合不敢說，不會(huì)說的現(xiàn)象，從創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，拓寬口語交際實(shí)踐的互動(dòng)面，導(dǎo)練教給口語交際實(shí)踐的方法等途徑，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

1.貼近生活需要

口語交際話題要面向?qū)W生生活，教師要會(huì)擷取精彩的生活畫面，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)說有趣，說具體，說真實(shí)。在低年級(jí)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生選擇問候、購物等生活話題。中高年級(jí)可以選擇采訪、主持、演出等活動(dòng)，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，要求由低及高，使每個(gè)孩子參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉交往能力。

2.創(chuàng)設(shè)語言氛圍

小孩子好奇、好玩，對(duì)機(jī)械式的練習(xí)、古老的方式不感興趣。因此，我們的教學(xué)手段要具有新穎性、多樣性，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情景，營造愉悅的課堂氛圍，使所有學(xué)生敢開口，樂開口，提高交際會(huì)話能力。

如在教學(xué)口語交際《以誠待人》時(shí)，課前準(zhǔn)備了亂倒剩菜、看望病人、折樹枝等圖片，創(chuàng)設(shè)交際情景：孩子們，大家都碰到過這樣的事情，那我們要怎么說、怎么做才是以誠待人呢？學(xué)生有了生活的經(jīng)驗(yàn)，熱情高漲，課堂氛圍活躍，很快進(jìn)入情景會(huì)話，在輕松和諧的活動(dòng)中習(xí)得了語言。

3.加強(qiáng)口語練習(xí)

口語在生活中有著至關(guān)重要的作用，所以，平常要多方面強(qiáng)化口語，以促進(jìn)口語能力提高。

多模仿。通過學(xué)配音、聽故事、復(fù)述故事等多媒體輔助教學(xué)設(shè)施模仿會(huì)話。這樣既可以學(xué)語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以學(xué)習(xí)會(huì)話交際，一舉兩得。

勤參與。多參與課堂問答、情景交流、課堂討論等；多參與課外活動(dòng)，如演講、游戲等活動(dòng)。這樣既為學(xué)生口語練習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生提高交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)。每天中午靜讀前安排學(xué)生定時(shí)、定量口語交際的環(huán)節(jié)。內(nèi)容可以是書本知識(shí)，可以是興趣話題，可以是校園新聞，也可以是時(shí)事政治等，彌補(bǔ)課堂中時(shí)間的限制，提供孩子們更多口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、拓寬口語交際實(shí)踐的互動(dòng)面

口語交際的目的是實(shí)現(xiàn)交際，學(xué)生只有通過大量的實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。因此，我們要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用互動(dòng)的多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語交際能力。

1.師生互動(dòng)

師生交流，教師是教學(xué)的組織者，又扮演口語交際的參與者，使學(xué)生和老師融為一體，不僅有利于營造平等、民主的交流氛圍，還能及時(shí)而全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種弊病，及時(shí)予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。在范例導(dǎo)練時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交際；在學(xué)生交際出現(xiàn)偏離時(shí)師生互動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生回到正題；在學(xué)生小組交流時(shí)，教師作為組員之一進(jìn)行師生互動(dòng)，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如在《學(xué)會(huì)贊美》中，在課剛開始時(shí)老師扮演贊美者同學(xué)與另一位學(xué)生進(jìn)行交際，老師將贊美的方法說得很清楚，同時(shí)在交際的過程中也引導(dǎo)孩子們進(jìn)行贊美，從而展示了一個(gè)贊美的范例。

2.生生互動(dòng)

口語交際要面向?qū)W生全體，要求每個(gè)學(xué)生都參與練說。生生互動(dòng)過程中，學(xué)生相互交流、合作、補(bǔ)充、幫助的良好氛圍，使合作精神和交際能力得到更好地培養(yǎng)和提高。采用小組互動(dòng)還是兩人互動(dòng)，兩人互動(dòng)時(shí)是同桌互動(dòng)還是前后桌互動(dòng)都需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，跨空間互動(dòng)則根據(jù)話題的需要。如《以誠待人》中“看望病人”和“招待客人”的交際可采用四人小組互動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中這樣的場(chǎng)景下出現(xiàn)的人會(huì)比較多，四人小組能讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，話題也更豐富；而“勸亂扔紙屑”的情景就可以采用兩人互動(dòng)交際了，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中這樣的情景兩人出現(xiàn)比較多，同桌互動(dòng)交際就能達(dá)到目的。

3.群體互動(dòng)

在口語交際中，有時(shí)學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語交際的熱情也非常高，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演、爭(zhēng)辯。在這種情況下，個(gè)別交流就不能滿足全體學(xué)生的需要了。如《以誠待人》一課教學(xué)，在課文情境及生活情境拓展練習(xí)之后，學(xué)生知道了怎樣才能以誠待人，這時(shí)安排學(xué)生說說自己以前有沒有向別人表示歉意、表達(dá)謝意、提出勸告等經(jīng)歷，并在課堂中實(shí)踐“以誠待人”，學(xué)生紛紛跨空間去尋找自己的伙伴，進(jìn)行交際面極廣的群體互動(dòng)，使交際達(dá)到高潮。

4.互補(bǔ)互動(dòng)

在口語交際的實(shí)踐中，內(nèi)向型與外向型性格應(yīng)搭配，讓不善于開口的學(xué)生，經(jīng)過樂說會(huì)道學(xué)生的鼓勵(lì)、潛移默化等方式參與口語交際，形成交際過程的愉悅氣氛，激起內(nèi)向型學(xué)生的語言表現(xiàn)欲，讓每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在師生互動(dòng)中互相促進(jìn)；在生生互動(dòng)中取長補(bǔ)短；在群體互動(dòng)中，選擇伙伴共同提高。課堂互動(dòng)的面擴(kuò)大了，需求增加了，效果也明顯了。

三、借助評(píng)價(jià)促進(jìn)有效的交際

評(píng)價(jià)是口語交際教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)交際過程。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)，本身就是一種特殊的口語交際過程，是一種真正意義上的教學(xué)對(duì)話、心靈溝通。通過自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)悅納自己，擁有自信，懂得自己應(yīng)做什么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)；通過學(xué)生和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納對(duì)方，欣賞對(duì)方，發(fā)揮學(xué)生之間的交際、合作、互補(bǔ)作用，形成你說我聽、我說你評(píng)、我評(píng)你改的氣氛。如《以誠待人》一課教學(xué)中，在學(xué)生展示完畢后讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，傾聽同學(xué)會(huì)從話語、表情、行動(dòng)等各方面評(píng)價(jià)展示同學(xué)“誠”的表現(xiàn)，同時(shí)展示同學(xué)又會(huì)對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)作出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，這本身就是一種很好的交際。

2.教師評(píng)價(jià)

教師的積極評(píng)價(jià)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，讓學(xué)生想說、敢說，促進(jìn)有效互動(dòng)，而且借助評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，能規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高交際實(shí)效。教師要善于肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)精彩點(diǎn)，每一個(gè)閃光點(diǎn)，用各種方式去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，令語場(chǎng)充滿生命活力。如豐富的激勵(lì)性言語，聽起來親切舒服，足以使孩子們興致勃勃：“你的耳朵真靈光，這么細(xì)小的地方，你也聽出來了，佩服！”“你的聲音真好聽，還真是當(dāng)播音員的料！”“你反應(yīng)可真敏捷啊，老師都給你問呆了！”變幻無窮、充滿人情味的激勵(lì)性動(dòng)作，讓學(xué)生感到暖意融融，如摸摸頭、握握手、拍拍肩膀、捏捏鼻子、刮刮鼻子、熱烈擁抱等等。在充滿人文性的語場(chǎng)里交際，學(xué)生的熱情怎么會(huì)不高呢？

口語交際能力的培養(yǎng)要在語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有創(chuàng)設(shè)情景，有效互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)，才能更好地提高學(xué)生的言語水平，才能更快地發(fā)展學(xué)生的交際能力。