回歸本體，指向語用
——小學語文閱讀教學的實踐

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學 陳 瑜

目前在小學語文教學的過程中，部編人教教材的內(nèi)容非常豐富，但是，教師在閱讀教學方面未能結(jié)合學生的學習特點和興趣特點開展教學指導工作，難以按照目前的實際教學規(guī)律和情況指導學生掌握閱讀學習技巧，導致教學效果降低，無法更好地培養(yǎng)小學生的學習能力，嚴重影響教學效果。所以，在小學教育工作中應(yīng)該總結(jié)豐富經(jīng)驗，按照當前的教學特點開展各方面的教育工作，以此全面提升各方面的教學水平。

一、突出語文學科的語言文字核心價值

在語文課堂閱讀教學的工作中，將讀懂文章內(nèi)容作為主要目標，挖掘人文因素作為輔助教學，而如何學習語言文字的運用成為目前非常重要的工作。所以，在語文閱讀教學的工作中，教師應(yīng)全面掌握新的教學理念，回歸本體，指向語用，更好地明確出閱讀教學方向和切入點，以此提升整體的閱讀教學效果和水平。此階段應(yīng)該明確認識到閱讀教學并非單純地閱讀，而是引導學生讀懂課文的具體內(nèi)容，了解其中的事件因素、情境因素、任務(wù)因素和內(nèi)涵因素，體會文章的真實情感，并明確語言表達的方式，體悟作者在創(chuàng)作文章過程中較為真實的思路，并全面了解文章的結(jié)構(gòu)特點，使得學生更好地閱讀。例如：在講解部編人教小學《雪地里的畫家》一課期間，教師可以指導小學生先閱讀文章的語句內(nèi)容，在通順閱讀之后相互探討“為什么說雪地里的小畫家？”“小畫家都是誰？”小學生帶著問題理解文章中心思想和情感，有助于全面提升各方面的教學效果。此階段教師應(yīng)全面分析學生是否存在文章內(nèi)容理解方面的問題，并指導其在學習的過程中學會自主搜集文章語句，全面地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，增強各方面教學效果。

二、突出文本的核心價值

要想從根本上做到語文閱讀教學回歸，不僅要全面掌握學科屬性，還需更好地解決相關(guān)備課問題，在課前的備課階段突出文本的核心價值，指向語用，更好地為學生講解閱讀知識，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面提升各方面的閱讀能力。例如：在講解部編人教《文具的家》一課過程中，教師可以先指導學生籠統(tǒng)地閱讀文章大概內(nèi)容，在形成初步認知以后，仔細地閱讀其中語句，然后提出問題：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”這兩個人的對話是什么意思？貝貝為什么總是找不到自己的鉛筆和橡皮呢？在提出問題以后引導小學生相互溝通交流，然后每位小學生說出自己的想法，此階段教師應(yīng)重視小學生對“貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家”這句話的理解，并形成自己的正確觀念意識。在閱讀這篇課文以后，教師可以指導學生放學回家之后與家長對話，按照這個模式閱教學，有助于提升其語言的應(yīng)用能力，并回歸到教學的本體。

三、利用閱讀方式豐富語用詞匯量

在小學語文的教學中應(yīng)正確地通過閱讀方式，豐富語用方面詞匯量，全面增強各方面的教學效果。此階段教師應(yīng)重視單元導語的選擇，結(jié)合教材內(nèi)容情況和教學需求，正確地開展各方面指導工作和教學活動。例如：在講解部編人教語文《小壁虎借尾巴》課程期間，應(yīng)該重視導語中凸顯出人文主題“小壁虎找尾巴”和語用要求“學會語言的應(yīng)用”，改變傳統(tǒng)的教學方法，重視在教學期間各種內(nèi)容的工具性，促使人文性的和諧統(tǒng)一，并重視人文方面和語用方面的教育，回歸課本主體，更好地完成語用教學工作。此時教師可以先引導學生認真了解《小壁虎借尾巴》的主題內(nèi)容，并了解“壁虎”，之后認真地閱讀課文內(nèi)容，全面了解其中的知識和思路，形成對文章含義的正確體會，積極體悟和感受文章知識。教師可以使用多媒體設(shè)備為學生播放關(guān)于“壁虎”的視頻，引導學生在觀察壁虎運動的情況下，正確的理解文章內(nèi)容。在學生全面理解和掌握相關(guān)文章內(nèi)容之后，教師可以指導其正確理解文章的含義內(nèi)容、寫作形式和語用特點，將學生劃分成為幾個學習小組，每個小組的學生都可以按照課文的內(nèi)容相互溝通和交流，理解其中的內(nèi)涵，并促使學生語用能力的全面提升。

四、在研究閱讀中落實語用教學目標

在小學語文的閱讀教學工作中，應(yīng)該正確地開展研究閱讀活動，將語用的教學目標合理落實在實際工作中，全面提升各方面的教學效果。此階段教師應(yīng)重視學生之間、師生之間的溝通交流，在嚴格溝通交流的情況下，了解字詞、語句、段落、篇章方面的語言規(guī)律，引導學生在相互交流的過程中形成良好的收獲和體會，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和行為習慣，促使各方面教學工作的落實和實施。語文教師在教學工作中應(yīng)重視語用的目標，根據(jù)學生的學習特點和規(guī)律，開展各方面語用的指導工作，以此全面增強相關(guān)教學效果，優(yōu)化工作體系和模式。例如：在講解部編人教小學語文《坐井觀天》一課的時候，可以指導學生先閱讀文章內(nèi)容，然后理解字詞、語句的內(nèi)涵，相互溝通和交流。之后教師可以根據(jù)研究閱讀的成果，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立相應(yīng)的平臺，小學生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教師制作的課文視頻，然后搜集相應(yīng)的語句知識和閱讀知識，使得學生在學習和理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成良好的學習模式。教師利用多元化的交流方式，有助于激發(fā)學生參與學習的興趣，并增強其閱讀的積極性，在溝通交流中培養(yǎng)小學生的語用能力和交流溝通能力。在部編人教小學語文教材中，已經(jīng)提出了學習要求和單元導語中的語用要求相互一致，學生需要體會文章的內(nèi)容和句子含義，教師在培養(yǎng)學生語用能力的過程中，應(yīng)該指導學生學會正確理解語句含義的方式方法，達到良好的導學工作目的。

五、細讀文本內(nèi)容和課后問題，培養(yǎng)學生語用能力

在部編人教教材方面，雖然目前每個單元都是按照一個主題進行編排，但是，在一些單元中選編的名家作品，其中的詞語、段落還有修辭等等有些獨有的特征，小學生很難更好地理解，語用能力的培養(yǎng)效果很低。因此，在閱讀教學工作中應(yīng)指導學生細讀其中各種內(nèi)容，重視相關(guān)語言文字的合理運用，了解其中的奧秘，并明確語用的最終目標。尤其在閱讀古詩詞的過程中，教師應(yīng)該盡量指導學生理解文本內(nèi)容表達形式，積極地借鑒和運用在作文寫作中，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的價值，例如：在講解部編人教小學語文《難忘的潑水節(jié)》課程期間，教師可以指導學生細讀其中的語句內(nèi)容，主要就是“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！保€有“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人們笑著，跳著，是那么開心”等語句。此階段不僅要指導小學生正確理解文章的內(nèi)涵和思想，還應(yīng)該使其學習語句的規(guī)律，自主性地寫作一些相關(guān)類型的語句，豐富學生的詞匯和寫作句型，全面激發(fā)其參與寫作活動的積極性，達到預(yù)期的教學目標。

除了要細讀文本內(nèi)容以外，還需重視課后問題的仔細閱讀，在其中提煉出相關(guān)的重點和難點文本內(nèi)容，有助于引導學生在學習期間將基礎(chǔ)內(nèi)容落實，全面增強閱讀和學習能力，有助于充分發(fā)揮導向指引的重要作用。部分課后問題的設(shè)計，已經(jīng)將文本中的語言特色元素全面體現(xiàn)處理，仔細地進行閱讀，能夠全面了解其中的語用內(nèi)容，并按照實際情況培養(yǎng)學生的語用能力。例如：講解部編人教小學語文《我的伯父魯迅先生》課程，課后提出了問題課文中有一些含義深刻的句子，像是“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”將此類句子畫出來，然后聯(lián)系上文和下文情況，相互之間合理地交流。在此過程中，教師需要指導學生認真仔細地閱讀其中內(nèi)容，不僅可以全面培養(yǎng)其閱讀能力和學習能力，還能通過科學的教學培養(yǎng)其語用能力，促使各方面教學質(zhì)量和水平的增強，滿足當前的教學要求。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該樹立正確的觀念意識，遵循回歸主題的原則，指向語用開展教育活動，不僅要重點進行各種課本內(nèi)容的講解，還需在學生閱讀的過程中全面培養(yǎng)其語用能力，激發(fā)其參與各方面知識的學習興趣，打破傳統(tǒng)教學工作的局限性，這樣除了可以全面增強各方面的教學工作效果，還優(yōu)化了教育質(zhì)量。