初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略分析

江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 錢秀云

自主探究能力是新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的新要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的一項(xiàng)綜合素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生自主參與到其中復(fù)雜的公式推導(dǎo)與定理演繹過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠深化其知識(shí)印象，還能在無(wú)形中發(fā)展數(shù)學(xué)建模思想，有利于自主探究能力的進(jìn)一步提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，為其提供良好的自主探究空間，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。下文結(jié)合探究式教學(xué)策略，對(duì)教師教學(xué)提出了幾點(diǎn)具體建議。

一、結(jié)合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)是發(fā)展其自主探究能力的第一步，教師可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)情境，在增強(qiáng)學(xué)生感知水平的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，發(fā)展能力。在以往教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)課本上的公式定理過(guò)于抽象，學(xué)生理解的過(guò)程比較枯燥，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授課形式單一，久而久之，學(xué)生容易形成一種厭倦心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此，在教育教學(xué)不斷向信息化方向發(fā)展的今天，教師要充分利用已有教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，改變以往生硬、枯燥的教學(xué)方式，使知識(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)以圖像、動(dòng)畫、視頻等生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如此一來(lái)，既活躍了教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，又能形象化講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，方便學(xué)生快速掌握、記憶。

例如在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》這一課時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示兩幅軸對(duì)稱圖形的圖片，以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)，以此營(yíng)造教學(xué)情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，教師繼續(xù)展示另外兩幅圖形不一致的圖片，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫技術(shù)將兩幅圖片通過(guò)旋轉(zhuǎn)一定角度來(lái)慢慢重合，在這個(gè)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生：“兩幅圖片為何能夠重合？你能否推出中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)觀看圖片、閱讀教材等方式來(lái)自主完成問(wèn)題探究，不僅深化了對(duì)中心對(duì)稱概念的理解，還在無(wú)形中提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)

思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)是形成自主探究能力的重要前提，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問(wèn)題當(dāng)中，以提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)有效思考，從而啟發(fā)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往為了最大化利用教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容開門見(jiàn)山式地直接傳授給學(xué)生，缺少學(xué)生自主探究，忽視了對(duì)其思維的啟發(fā)。雖然短期內(nèi)能夠快速提高教學(xué)效率，保證教學(xué)有效時(shí)間，但從長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之容易思維僵化，不利于自主探究能力的發(fā)展。因此，在新的教學(xué)理念提倡引導(dǎo)式教學(xué)的背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)問(wèn)題誘思式教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，使其在自主分析、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心，提高探究能力。

例如在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示有關(guān)反比例函數(shù)的圖像，提問(wèn)學(xué)生：“觀察上圖，你能找出y與x的比例關(guān)系嗎？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，啟發(fā)其思維，作為教學(xué)導(dǎo)入。其次，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生大致復(fù)習(xí)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)步驟列在PPT上，并在旁邊標(biāo)注問(wèn)題：“根據(jù)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程自主推導(dǎo)反比例函數(shù)的公式與性質(zhì)”，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，通過(guò)自主閱讀教材、聽從教師講解來(lái)找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)目的性。最后，教師以問(wèn)題“自主歸納反比例函數(shù)與所學(xué)過(guò)函數(shù)的不同點(diǎn)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主探究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成相關(guān)記憶，構(gòu)建數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)體系框架。

三、開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

學(xué)生發(fā)展自主探究能力的一大突出表現(xiàn)就是思維的發(fā)散性。合作探究作為尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的新型教學(xué)方法，使學(xué)生在探究過(guò)程中開闊自身視野、豐富知識(shí)層面，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散、提高合作精神。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生展開合作探究，既符合其內(nèi)心發(fā)展需求與認(rèn)知水平，又能實(shí)現(xiàn)課堂主動(dòng)權(quán)的有效轉(zhuǎn)移，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。另外，在小組合作探究的過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能夠產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，因而容易發(fā)生思維碰撞，不僅有利于學(xué)生及時(shí)反思自我，還能在交流中提高思維品質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作探究能夠很好地打破時(shí)空上的限制，使學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行問(wèn)題深究，從根本上激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)，提高教學(xué)探究成果。

例如在學(xué)習(xí)《相似三角形》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看多媒體來(lái)歸納相似三角形的特點(diǎn)，以此做好知識(shí)鋪墊。其次，通過(guò)PPT展示多類型三角形圖片，其中有全等、有相似，提問(wèn)學(xué)生：“你能找出其中的全等三角形與相似三角形嗎？并給出判斷理由?！币源藖?lái)激發(fā)學(xué)生思考。最后，讓學(xué)生帶著對(duì)上述問(wèn)題的思考，六人一小組，通過(guò)合作探究畫出一個(gè)三角形的全等圖形與相似圖形，并讓學(xué)生在畫圖完畢后通過(guò)小組對(duì)比、觀察，結(jié)合課本給出相似的知識(shí)內(nèi)容來(lái)自主歸納相似三角形的判定依據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生大膽假設(shè)，提高思維的發(fā)散性。

總之，在素質(zhì)教育與新課程理念的綜合要求下，發(fā)展學(xué)生自主探究能力是教師不容忽視的教學(xué)使命。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，能夠使其更加深入地體會(huì)復(fù)雜的公式定理，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的踐行者，要充分發(fā)揮自身教學(xué)指導(dǎo)者身份的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，化接受式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。