基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學研究

朱長寶

（德興市銀山小學，江西 上饒 334200）

小學是一個特殊的教學階段，學生在步入這一階段時，知識與能力基礎(chǔ)十分薄弱，如同一張白紙，所以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成自然是學習的目標之一，而且是重要的核心目標。語文科目作為最基礎(chǔ)的科目更關(guān)系到學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為此教者應(yīng)以核心素養(yǎng)的視角去思考小學語文教學，促進教學優(yōu)化。

一、小學語文相關(guān)核心素養(yǎng)總結(jié)

（一）從語文教學角度分析

從語文理論教學的角度去實際分析，對于小學生來說，最為重要的素養(yǎng)主要包括以下幾點：其一是聽，即是傾聽理解的能力，語言存在的目標便是達成互動溝通，表達自我的同時也必須要了解他人的表達。這是最為基礎(chǔ)的能力之一，也是最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。其二是說，語言存在的主要目的之一便是表達，學習了一門語言，卻不能用于表達，便失去了最基本的意義，所以要讓學生敢于表達，準確表達，生動表達，這是重要的語言素養(yǎng)。其三是讀，要從閱讀與誦讀等多個層面去定義，閱讀用眼去看，用心理解，朗讀、誦讀則要用嘴去表達，但都是必要的素養(yǎng)。其四是寫，這是文字表達的基本途徑，也是人類交流的主要形式之一，所以學生自然也需要具備這樣的核心素養(yǎng)。從語文教學理論的角度去分析，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成都是必要的，為此必須要意識到其重要意義，并且以此規(guī)劃教學目標，確保學生的素養(yǎng)提升。

（二）從學生自身角度分析

人的部分素養(yǎng)是從理論層面去歸納的，不涉及一個人的性格、習慣等。有一些是扎根于一個人腦中與心中的，需要從身心角度去分析的素養(yǎng)，包括學習興趣、自主精神、良好的學習習慣等。從語文科目的角度去分析，除去以上談及的基本素養(yǎng)以外，學生還需要具備以下幾點素養(yǎng)：其一，需要具備想象力與創(chuàng)造力，這樣才能讓文字更具感染力；其二，需要具備語言表達的熱情，能夠積極表達；其三，需要具備語言組織的能力，無論是寫還是說，精準表達都十分重要；其四，需要具備靈活變通的思維，能夠靈活地應(yīng)用不同的詞匯與語法進行表達。這些素養(yǎng)都十分必要。[1]

二、小學語文教學過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題分析

（一）教師教學目標問題

在應(yīng)試思想下，我們都已經(jīng)習慣于看分數(shù)去衡量一個人的能力與素養(yǎng)。但實質(zhì)上素養(yǎng)的本質(zhì)卻遠遠不僅如此。而從教師群體的認知去分析，許多教師并未真正意識到以分數(shù)為教學目標是并不合理的，非但不能起到促進教學的作用，反而可能讓學生養(yǎng)成錯誤的學習意識，失去原本對知識的熱情。

（二）對學生的主體地位缺乏尊重

學生在教學過程中，是不可否認的主體，這在教學領(lǐng)域是放之四海而皆準的理念，在小學語文教學過程中更是如此。學生的習慣、喜好、觀念、思維方式等必須要得到教師的充分重視，才能真正讓學生更快投入課堂，但是許多教師顯然并未意識到這一點，這是十分不利的。

（三）教師自身素養(yǎng)不足

一個人的素養(yǎng)養(yǎng)成，不僅僅與自身相關(guān)，也與外界的影響有很大的關(guān)系。而教師則是影響最大的角色之一。但是教師已經(jīng)習慣于主導教學，所以對于自身的各方面素養(yǎng)并沒有充分重視，只是單方面要求學生。

（四）教學局限過大

素養(yǎng)根深蒂固于一個人的腦中和心中，滲透在一個人的生活中，并不是一個特定的環(huán)節(jié)，不需要局限在課堂上去養(yǎng)成，甚至更要注重課外時間的培養(yǎng)。但是教師與學生都習慣了課堂教學，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也陷入了這種本末倒置的局面。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

（一）明確核心素養(yǎng)的地位

無論是聽說讀寫的素養(yǎng)，還是學習興趣、學習習慣、想象力等其他素養(yǎng)，都是學生學習過程中所必備的要素，這些素養(yǎng)會讓學生獲得理想的學習成果。即是說素養(yǎng)的強化才是獲得理想結(jié)果的唯一途徑，而且素養(yǎng)的體現(xiàn)是多方面的，所以不應(yīng)反過來只以結(jié)果定論一個人的素養(yǎng)。因此教師要達成教學目標，就要首先意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。要把核心素養(yǎng)的養(yǎng)成設(shè)定成最重要的目標，并且要根據(jù)不同素養(yǎng)的養(yǎng)成目標去設(shè)計不同的教學內(nèi)容。例如為了提升學生的口語表達能力，應(yīng)當開展朗誦、對話或是辯論等環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的聽力，可以利用你說我猜的游戲或是聽寫去強化。不同的引導方式會有不同的引導效果，但是目標應(yīng)當集中在素養(yǎng)的強化。

（二）強化教師自身素養(yǎng)

教師是對學生影響最大的角色之一。特別是在小學階段，學生的認知建設(shè)以模仿與重復形式為主，所以教師的素養(yǎng)，也決定著學生的素養(yǎng)，這是不能否認的事實。所以教師要做到更好地引導學生，就要首先從自身出發(fā)，不斷完善自身素養(yǎng)，平時應(yīng)當養(yǎng)成閱讀、寫作與朗誦的習慣，多看、多說，要有不斷進步、求知的精神，并且在授課時應(yīng)當合理調(diào)整自身的語氣與態(tài)度，讓學生能夠進入不同的情境，而不應(yīng)夾帶私人的情緒。只有教師的態(tài)度與素養(yǎng)能夠給學生帶來好的影響，學生才會有更好的學習成果。

（三）因材施教

每個學生都是獨立的個體，即便是在小學階段，每個學生也都有各自不同的想法，不同的優(yōu)勢與短板，如果教師一概而論，采取統(tǒng)一的引導方式，學生素養(yǎng)就很難得到針對性的強化，而且很容易脫離教學的節(jié)奏，無法再跟上教學的進度。所以為了滿足不同學生的素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師必須要秉持因材施教的理念去開展分組分層教學。從素養(yǎng)強化的角度去分析，教師可以依據(jù)以上所談及的聽說讀寫四方面素養(yǎng)進行分組，將某一部分素養(yǎng)不足的學生分配到相應(yīng)的組別，采取不同的指導方式。例如班內(nèi)寫作能力尚有不足的學生可分配到寫作強化小組，著重分配寫作訓練任務(wù)，例如仿寫、續(xù)寫、改寫等。班內(nèi)語言表達能力尚顯不足的學生，可分配在口語強化小組，安排口語表達相關(guān)的任務(wù)，例如配樂朗誦片段錄制、配音練習等，讓學生逐漸習慣表達，不再羞于表達。即便學生的發(fā)音或是用詞存在問題，通過這樣的方式也能夠潛移默化地得到完善。

（四）擺脫局限

人的素養(yǎng)強化，是一個漫長的積累過程，而不僅僅是在課上的有限時間，在課堂之內(nèi)去完成的，所以為了讓學生具備這樣的觀念，教師必須要首先打破時間與空間的限制。讓語文知識與文學的魅力滲透到學生生活的各個角落。例如為了讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，教師在課下可以選擇風和日麗的日子，選擇環(huán)境清幽的地點，組織學生帶著自己感興趣的書去閱讀討論，播放舒緩的輕音樂，有助于幫學生舒緩情緒，讓學生更快進入情境，這樣的方式要比課堂上的閱讀更能激發(fā)學生的興趣。

（五）做好心理工作

一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)，都是良好的心理狀態(tài)，有積極的處世態(tài)度，積極的思考方向，才能夠真正得到更大的進步。所以教師應(yīng)當做好學生的思想工作，才能讓學生更積極地學習、思考、探索。因此校方應(yīng)當針對語文教師群體去進一步開展少兒心理學的培訓，幫助教師了解與學生溝通的話術(shù)，以及引導學生的技巧，這樣會讓教師在實際開展教學工作時更加得心應(yīng)手，盡在掌握，學生在教師的正面引導下也會更快進步。[3]

核心素養(yǎng)是所有科目的核心教學目標，對于小學階段的語文教學來說也有著同樣的意義。特別是在當前的教學改革大趨勢下，核心素養(yǎng)更成為教學改革的主要方向，故文章進行了針對性討論，為小學語文教學給出合理借鑒。