構(gòu)建生本課堂，提高教學(xué)的有效性

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 狄中萍

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的過程，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)于生，為學(xué)生賦予更多的權(quán)利，讓他們?cè)谔骄恐杏兴l(fā)現(xiàn)、有所思考。教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，激揚(yáng)學(xué)生的生命，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生自己去探索，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過反饋進(jìn)行“以學(xué)定教”，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。教師也可以將學(xué)生按4至6人進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生以獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，在合作中完成解決不了、產(chǎn)生分歧或具有開放性的問題，能促進(jìn)思維的深入、情感的溝通。學(xué)生通過多樣化的展示，個(gè)人展示適合解決開放性的問題或易于產(chǎn)生分歧的問題，小組展示適合講得不明確的問題，教師要針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行精心的點(diǎn)撥，使學(xué)生的觀點(diǎn)得以交融、思維得以提升，教師要針對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生已經(jīng)掌握的、小組能解決的或講了也不會(huì)的做到堅(jiān)決不講。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)存在的主要問題

1.前置性作業(yè)完成得不理想

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自己的“教”為起點(diǎn)，而在生本教學(xué)中，教師是以學(xué)生的“學(xué)”為起點(diǎn)，通過前置性作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生通過前置作業(yè)的完成感受到知識(shí)的探究過程，從而有了展示的欲望。大部分學(xué)生能完成前置作業(yè)，但有些學(xué)生完成的效果不太理想，并未起到前置自學(xué)的效用。

2.小組合作流于形式

小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生交流彼此的困惑，但很多教師將合作學(xué)習(xí)視為“大合唱”，缺乏實(shí)質(zhì)性的思考、討論，部分小組分工不明確，很多學(xué)生并未真正融入團(tuán)隊(duì)之中。分組不合理不利于小組合作交流的發(fā)揮，使合作討論效率變低。

3.課堂匯報(bào)變得“一言堂”

部分教師為保證教學(xué)任務(wù)順利完成，都讓匯報(bào)員去完成匯報(bào)，或推薦優(yōu)秀生代表發(fā)言，很多學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，存在“一言堂”的現(xiàn)象。匯報(bào)發(fā)言的只占少數(shù)，大部分學(xué)生缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.教師的點(diǎn)撥缺乏啟發(fā)性

學(xué)生在匯報(bào)后，教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的引領(lǐng)，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，不能有效地幫助學(xué)生解決疑問。教師只有進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，才能幫助學(xué)生解決疑惑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

5.教師的多元評(píng)價(jià)不完善

教師的評(píng)價(jià)方式單一，多以口頭評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)為主，表?yè)P(yáng)的形式多是口頭表?yè)P(yáng)，教師要加強(qiáng)多元性的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，要發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功效，起到真正激勵(lì)學(xué)生的作用。

二、小學(xué)高年級(jí)生本課堂構(gòu)建存在問題的原因分析

1.前置作業(yè)設(shè)置的目標(biāo)不明

很多教師將前置性作業(yè)視為課前預(yù)習(xí)，沒有分析學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生新知學(xué)習(xí)作用不大。部分教師將練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容直接搬入前置性作業(yè)，設(shè)置缺乏目標(biāo)性、層次性，導(dǎo)致學(xué)生的探學(xué)效果不佳。

2.小組合作機(jī)制不夠健全

小組合作是學(xué)生溝通情感思維的環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生的小組分工不明確、交流討論的時(shí)間過少、交流聲音過大影響了別的小組交流、合作內(nèi)容較為隨意、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確、缺乏有效的合作機(jī)制、討論效率低下等原因?qū)е滦〗M合作流于形式。

3.學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神

學(xué)生具有質(zhì)疑精神，才會(huì)有思考、探索的積極性，才會(huì)大膽表達(dá)。學(xué)生缺少質(zhì)疑的精神，有疑問時(shí)也很少提出，在別人匯報(bào)時(shí)有不同的想法也不敢表達(dá)，導(dǎo)致獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.教師對(duì)課堂的生成應(yīng)對(duì)不足

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)點(diǎn)撥，但部分教師點(diǎn)撥不夠精準(zhǔn)，不能合理把握提問的時(shí)機(jī)，只是在學(xué)生有疑問時(shí)進(jìn)行講解，并未能進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)。教師捕捉學(xué)生的疑問不及時(shí)，不能有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。

5.缺乏生本的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)既反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，也能了解學(xué)生解決問題的能力、情感的發(fā)展、思維的過程。評(píng)價(jià)既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)。教師單一的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生自主性的激發(fā)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三、小學(xué)高年級(jí)生本課堂構(gòu)建的有效策略

1.依學(xué)而教，合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)

教師要深入研讀教材，了解編者意圖，能依據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，科學(xué)設(shè)計(jì)前置作業(yè)。教師要對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，融入自己的理解，引入生活實(shí)例。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，學(xué)生通過前置性作業(yè)的完成，不僅能掌握必要的知識(shí)，還能暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，從而促進(jìn)思維的開啟。如在蘇教版六上《比的意義》一課教學(xué)前，教者讓學(xué)生說說：例7中有幾杯果汁、幾杯牛奶？它們之間存在怎樣的關(guān)系？2比3和3比2分別記作什么？什么是比號(hào)？什么是比的前項(xiàng)，什么是比的后項(xiàng)？學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從中探索出數(shù)學(xué)規(guī)律，從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，為下一次的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出新的問題。

2.完善小組合作的機(jī)制

由于缺乏有效的組織，導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊”式的合作，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同性格、不同能力、不同認(rèn)知水平的學(xué)生加以搭配，既有善于表達(dá)的學(xué)生，也要保持組間同質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)請(qǐng)教，讓他們能彼此分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)。教師要明確組內(nèi)分工，由協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，通過自薦、推薦的方式確定組長(zhǎng)人選，由性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任第一主持人，優(yōu)秀的學(xué)生最后陳述，這樣不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的理解。

3.激發(fā)自主探究的意識(shí)

教師要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)小組成員的互幫互學(xué)，教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行匯總評(píng)比，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。教師要借助情境引出多樣性的問題，滿足學(xué)生探索求知的需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)教學(xué)生成

教師要具有敏銳的觀察力，捕捉學(xué)生的疑惑，并在學(xué)生的爭(zhēng)議點(diǎn)、疑惑處加以引導(dǎo)啟發(fā)。教師要讓學(xué)生展示不明白的地方，讓學(xué)生去比較、辨析，讓他們的錯(cuò)誤得以糾正。教師要針對(duì)新舊知識(shí)的連接處加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得及思維品質(zhì)的提升。