初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)研究

廣東省江門(mén)開(kāi)平市第二中學(xué) 譚 杰

在社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，其要求也越來(lái)越高。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅與日常生活息息相關(guān)，更是各行各業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要前提。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以很好地開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)校還在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，無(wú)法有效進(jìn)行學(xué)生思維的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，本文將根據(jù)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討該如何在新課程教學(xué)課堂中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，巧設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維

相較于物理、化學(xué)等以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)較為枯燥乏味，其以抽象的定理、復(fù)雜的公式、煩瑣的推理為基本內(nèi)容，是一門(mén)抽象性極強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性學(xué)科。因此，對(duì)于本來(lái)自律性不強(qiáng)、自學(xué)能力較弱的初中學(xué)生而言，很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)方式上就必須摒棄傳統(tǒng)模式，避開(kāi)一味地講解，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題巧設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)和引導(dǎo)其思維，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“平方差公式分解因式”章節(jié)的學(xué)習(xí)課堂上，教師可以先在黑板上列出兩個(gè)式子:“32- 22= ？”“20032 - 20012 =？”讓學(xué)生在10秒之內(nèi)計(jì)算出來(lái)，學(xué)生們必然覺(jué)得不可能，最多只能算出第一個(gè)式子。對(duì)此，教師可以放映課前準(zhǔn)備好的關(guān)于快速計(jì)算的智力搶答錄像，目睹了如此快速且準(zhǔn)確的計(jì)算能力，學(xué)生必然充滿了好奇和求知欲，最后再講解平方差公式分解因式的運(yùn)用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，以此增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)巧設(shè)數(shù)學(xué)情境，以提出問(wèn)題的形式進(jìn)入新課程，可以起到很好的刺激作用，激起學(xué)生不斷探求的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其主動(dòng)思考，激發(fā)和引導(dǎo)其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

二、強(qiáng)化知識(shí)與生活的結(jié)合，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維

作為一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)充斥在現(xiàn)實(shí)世界中的每一個(gè)角落，與人們的生活息息相關(guān)。因此，教師在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，需要注重生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，留心生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)其成為一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。例如，在“三角形穩(wěn)定性”章節(jié)的講解中，教師可以向?qū)W生詢問(wèn)：“如此簡(jiǎn)單的三角形，其穩(wěn)定性體現(xiàn)在哪里呢？其在現(xiàn)實(shí)生活中又有哪些具體應(yīng)用呢？”在“軸對(duì)稱”章節(jié)的講解中，對(duì)于對(duì)稱形式的“美”，可以詢問(wèn)學(xué)生有哪些經(jīng)典的對(duì)稱性圖案或者古代建筑；在“圓與圓的位置關(guān)系”章節(jié)的講解中，可以詢問(wèn)學(xué)生：自行車(chē)兩輪和奧運(yùn)五環(huán)中圓與圓之間是怎樣的位置關(guān)系？通過(guò)不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在的魅力，以此鼓勵(lì)其積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、主動(dòng)思考，進(jìn)而激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。的作用，良好的情感情緒變化有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而消極的情感不僅容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且是容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。因此，教師要搭建起與學(xué)生的友誼橋梁，主動(dòng)和同學(xué)強(qiáng)化交流，通過(guò)與學(xué)生之間的真誠(chéng)互動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，從而使其有意愿自主學(xué)習(xí)，不將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。這一教學(xué)內(nèi)容更多的是對(duì)學(xué)生內(nèi)化的教育過(guò)程，情感情商的提升也是帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效方式之一。

總而言之，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)力的重要性，將思想反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)而為學(xué)生提供更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能夠建設(shè)完成的，教師要有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，探究問(wèn)題中存在的規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，形成自己的理解。教師要多進(jìn)行舉一反三式的教學(xué)，多以生活實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，更好地解決生活實(shí)際問(wèn)題。學(xué)力的塑造對(duì)于學(xué)生的一生都是受益匪淺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、理解，對(duì)其發(fā)散與創(chuàng)新能力也有莫大的幫助，而教師在這一過(guò)程中也能得到能力上的鍛煉，成就更好的自己。