探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

廣西河池市羅城仫佬族自治縣寶壇鄉(xiāng)中心小學(xué) 羅柳柏

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、解決問題能力、科學(xué)精神等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)方法是影響知識(shí)傳授的重要因素，從而影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值與效用的發(fā)揮。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐探究等方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而逐漸理解知識(shí)本質(zhì)，掌握知識(shí)規(guī)律。將探究式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中符合課程改革與素質(zhì)教育的要求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實(shí)踐探究能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開一番具體的研究與論述。

一、問題探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問題是知識(shí)的有效載體，也是教師與學(xué)生有效溝通與互動(dòng)的紐帶與橋梁，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的深入理解，并為靈活運(yùn)用打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將問題探究作為探究式教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。首先，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來確定問題的內(nèi)容和提問的方式；其次，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，使問題能夠充分發(fā)揮其作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題探究，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、記憶運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這部分知識(shí)時(shí)，通過之前所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的運(yùn)算方法，本節(jié)課的主要內(nèi)容是掌握小數(shù)之間的乘法，但是學(xué)生們?cè)诮佑|小數(shù)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出排斥的心理。所以，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，筆者為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，問題如下：同學(xué)們，相信大家對(duì)乘法的運(yùn)算已經(jīng)非常熟悉，之前我們又認(rèn)識(shí)了小數(shù)，那么小數(shù)之間該如何進(jìn)行乘法運(yùn)算呢？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，并拿起手中的筆在計(jì)算本上展開計(jì)算，一段時(shí)間后，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計(jì)問題，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，并沒有足夠的探究與交流的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將合作探究作為探究式教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的核心。具體來說，教師需要將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組內(nèi)有4～6名成員。隨后教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論與交流，合作進(jìn)行任務(wù)的分析與探究，減少教師講解的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這部分知識(shí)時(shí)，為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，發(fā)揮出學(xué)生們的主體地位，在上課前，筆者先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以5人小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，小組成員安排完畢后，筆者下發(fā)探究任務(wù)：在進(jìn)行除法運(yùn)算時(shí)，我們應(yīng)該從被除數(shù)的最高位除起還是從最低位除起？如果除數(shù)不夠被除數(shù)整除，我們?cè)撛趺崔k？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織小組合作，有效營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

三、生活探究，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終也將運(yùn)用到生活當(dāng)中以解決各種生活難題，只有讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將生活探究作為探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的保障。具體來說，教師不能將數(shù)學(xué)教學(xué)局限在課本中、禁錮在課堂中、束縛在教室里，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走向生活，為學(xué)生布置生活實(shí)踐探究任務(wù)，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活探究，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種難題，從而有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在教授《時(shí)、分、秒》這部分知識(shí)時(shí)，筆者通過引入生活元素，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)，大大加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總而言之，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，更是課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過問題探究、合作探究和生活探究來實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實(shí)踐探究能力的提升，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得到發(fā)展和進(jìn)步。