以趣激情，以問(wèn)引思
——試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

江蘇省宿遷市泗洪育才北辰學(xué)校 黃 露

提升課堂趣味性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提出開放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這種開放式教學(xué)的形式特點(diǎn)被概括為“以趣激情，以問(wèn)引思”。通過(guò)開放式教學(xué)的應(yīng)用，教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思想等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的開放式教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，需要廣大同仁積極思考，采取有效的策略加以解決。

一、開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

1.師生互動(dòng)的好途徑。在過(guò)去的課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不多見，許多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度任務(wù)，往往會(huì)將課堂時(shí)間滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)匕才沤o講課，很少留出時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證知識(shí)的傳輸，但是很難保證學(xué)生接收知識(shí)的效率。因?yàn)樵谌狈?dòng)的課堂中，學(xué)生很容易被一些其他更加有趣的因素吸引，導(dǎo)致課堂注意力的分散，也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就在于能夠通過(guò)增加師生之間的互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。

2.提升學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法。開放式教學(xué)的這一優(yōu)點(diǎn)仍然能夠從與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的任務(wù)主要是接受教師“喂”來(lái)的知識(shí)，這樣缺乏思考的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科思維能力的不足。然而，通過(guò)開放式教學(xué)，學(xué)生就能夠獲得更多鍛煉思考能力、創(chuàng)新思維以及學(xué)科素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，從而在數(shù)學(xué)課堂上獲得更加全面的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提升課堂趣味性的好幫手。學(xué)生課堂專注度的保持還有賴于教師采取豐富的教學(xué)形式，因?yàn)閱我坏恼n堂容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、無(wú)味。在開放式教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容融入到多樣化的例子、多樣化的活動(dòng)或是多樣化的考核當(dāng)中，以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，為保證學(xué)生的課堂參與度提供幫助。

二、開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)時(shí)忽略學(xué)生實(shí)際情況。雖然開放式教學(xué)能夠在增加師生互動(dòng)的同時(shí)提升學(xué)生的課堂參與度，但是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)沒有認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)。許多教師只是因?yàn)榭吹搅碎_放式教學(xué)在理論上的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)，就盲目地將其套用在各種知識(shí)的講解當(dāng)中，沒有認(rèn)真對(duì)開放式教學(xué)的實(shí)踐方法進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性提升效果不顯著、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興致不夠高的問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.教學(xué)時(shí)特征把握不清晰。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，開放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出主體性、動(dòng)態(tài)性、合作性、創(chuàng)造性四個(gè)特征。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)于開放式教學(xué)的教學(xué)特征把握不夠清晰，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，無(wú)法真正體現(xiàn)出開放式教學(xué)的實(shí)踐意義。其中最顯著的缺失體現(xiàn)在開放式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生為主體”上，許多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣于將自己作為課堂的主體，采用“灌輸”的方式將知識(shí)提供給學(xué)生，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

3.教學(xué)時(shí)形式主義較明顯。在強(qiáng)調(diào)課程改革、教育理念革新的當(dāng)下，開放式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式也得到了教育組織的大力提倡。然而，許多教師在應(yīng)用開放式教學(xué)的過(guò)程中只是秉持著“響應(yīng)專家號(hào)召”的思想，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中過(guò)分注重“開放式教學(xué)”這一形式，而忽視了開展這一模式教學(xué)時(shí)需要注意的一些事項(xiàng)，導(dǎo)致開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性體現(xiàn)不顯著，沒有真正起到推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的作用。

三、開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.開放式教學(xué)內(nèi)容，跳出課本局限。雖然課本中體現(xiàn)了教育大綱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)局限在課本內(nèi)容之中，而應(yīng)當(dāng)積極提升教學(xué)內(nèi)容的開放性，以達(dá)到提升教學(xué)趣味性的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，我們往往將教材認(rèn)定為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，希望教師能夠通過(guò)仔細(xì)講解教材內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教材并不是學(xué)科知識(shí)的唯一載體，通過(guò)對(duì)一些教材以外內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，于是，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開放性就成為開放性教學(xué)的一大形式。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，教材中舉出了七巧板的例子來(lái)幫助學(xué)生理解各種圖形。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以不拘泥于教材當(dāng)中的七巧板，而是提前要求學(xué)生回家后去尋找一些帶有“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形或是圓形”的物品，并且做好記錄，在正式講解《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)分享以及全班范圍的展示。在尋找圖形的過(guò)程中，學(xué)生能夠提升對(duì)于《認(rèn)識(shí)圖形》一課的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)伙伴們找到的圖形的過(guò)程中，學(xué)生能夠體現(xiàn)更高的課堂積極性。在這樣的課堂上，學(xué)生自己尋找的物品就成為了主要教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容開放性的目的，也達(dá)到了確保學(xué)生課堂主體地位的效果。

2.開放式教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解。有人說(shuō)，教師這一職業(yè)與演員十分類似，但筆者認(rèn)為，教師與演員之間有著幾大根本性的差異。首先，學(xué)生與觀眾不同，觀眾需要做的是安靜觀賞演員的表演，而學(xué)生不是如此，學(xué)生的課堂參與度在很大程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量高低。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能夠?qū)⒆约旱恼n堂角色定位在“表演者”，而應(yīng)當(dāng)定位于“引路人”，通過(guò)自己的問(wèn)題引導(dǎo)等開放式教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指引方向、提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》一課時(shí)，教師就可以應(yīng)用多個(gè)引導(dǎo)式問(wèn)題來(lái)做到課程內(nèi)容的引入，而非直接將除法的定義拋給學(xué)生，要求學(xué)生在課后自行完成習(xí)題的過(guò)程中加深理解?！巴瑢W(xué)們，如果我現(xiàn)在有六個(gè)蘋果，要平均分給三個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)能夠分到幾個(gè)蘋果？”，雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)除法，但是可以通過(guò)常識(shí)回答出每個(gè)同學(xué)可以分到兩個(gè)蘋果，這時(shí)，教師就可以在黑板上寫下“6÷3=2”的式子。而后，教師繼續(xù)設(shè)置幾個(gè)難度漸增的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且整齊地在上一個(gè)式子下面寫下多個(gè)除法算式，從而幫助學(xué)生理解除法與“平均分”這一實(shí)際行為的具體聯(lián)系，達(dá)到除法概念引入的教學(xué)目的。

3.開放式教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)步。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多教育工作者發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)至上論”并不適用于新時(shí)代的社會(huì)需求，在應(yīng)試教育理念下成長(zhǎng)的學(xué)生往往不能夠滿足新時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式也不應(yīng)當(dāng)局限于卷面考試、成績(jī)判定，而是應(yīng)當(dāng)將目光著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，采用多樣化、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。例如，在考查學(xué)生是否掌握《位置與方向》一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以不采用習(xí)題測(cè)驗(yàn)的形式，而是布置一道家庭作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，繪制出一幅學(xué)校的建筑方位圖，并且標(biāo)注好每一個(gè)建筑之間的地理位置關(guān)系。

以趣激情，以問(wèn)引思，這不僅僅是開放式教學(xué)特點(diǎn)的精準(zhǔn)概括，也是當(dāng)今時(shí)代教育工作者應(yīng)當(dāng)加以思考的一種教育理念。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，積極將先進(jìn)的開放式教學(xué)法滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。