小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略

福建省三明市沙縣金沙小學(xué) 游麗華

語文這門課程是人類建立基本語言能力，接觸并認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的重要途徑。就中國的語言環(huán)境而言，語文學(xué)不好，學(xué)生的閱讀理解能力和交往溝通能力必然受影響，甚至連其他學(xué)科的知識(shí)、概念也無法有效地理解和掌握。進(jìn)行朗讀教學(xué)，對幫助學(xué)生掌握生字、成語、歇后語等語文知識(shí)，提高語文學(xué)科素養(yǎng)有重要意義，需要教育工作者多做積極嘗試。

一、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)存在的問題和不足

1.朗讀教學(xué)過程形式化。形式化是目前朗讀教學(xué)存在的主要問題。由于小學(xué)生的語文水平一般，在朗讀課文內(nèi)容或者其他資料的時(shí)候往往讀得比較粗淺，不能深入理解領(lǐng)會(huì)。因此，教師進(jìn)行深度拓展時(shí)會(huì)遇到較大的阻力，難以進(jìn)行有效的思維挖掘和閱讀拓展。久而久之，朗讀教學(xué)就成為一種形式化的做法。教師并不注重針對學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行反饋，學(xué)生也并不特別注意從朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、收獲知識(shí)。

2.朗讀面狹窄，朗讀質(zhì)量差。很多學(xué)校的朗讀教學(xué)都是基于課本內(nèi)容來進(jìn)行的。比如我們在上課的時(shí)候，可能給同學(xué)5分鐘的時(shí)間去朗讀某個(gè)段落，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解；或者利用課程末尾的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀課文，熟悉課文。這樣的教學(xué)基本上沒有拓展課本內(nèi)容，朗讀的內(nèi)容面較為狹窄，學(xué)生的眼界得不到充分的拓展。讀萬卷書，行萬里路，我們需要多多朗讀，才能從朗讀過程中收獲寶貴的知識(shí)，開拓眼界，增長經(jīng)驗(yàn)。在目前的朗讀范疇內(nèi)，學(xué)生的讀書質(zhì)量并不理想，距離我們的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.朗讀教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)不銜接。其實(shí)從學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)主張來看，朗讀教學(xué)和課題解析、課文講解、詩詞古文學(xué)習(xí)、寫作培訓(xùn)、生詞生字的學(xué)習(xí)、修辭手法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是緊密相關(guān)的。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不注重對朗讀活動(dòng)和其他教學(xué)活動(dòng)的整合，僅僅是將朗讀教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)去開展。比如，教師在進(jìn)行二年級(jí)《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學(xué)中，教師可能會(huì)隨機(jī)讓同學(xué)朗讀課文，以此融合到語文教學(xué)活動(dòng)中去。但對于學(xué)生在朗讀中的體會(huì)和收獲，教師的關(guān)注和挖掘卻嚴(yán)重不足。這樣一來，學(xué)生對朗讀教學(xué)也會(huì)缺乏重視，出現(xiàn)敷衍了事、不積極參加活動(dòng)的情況。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)策略

1.趣味朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。興趣是最好的教師。我們面向低年級(jí)的小學(xué)生開展朗讀教學(xué)，更要把握興趣引導(dǎo)這個(gè)原則。趣味朗讀，可以從設(shè)置趣味話題，進(jìn)行趣味游戲等多個(gè)方面來采取措施。比如我們在開展《一匹出色的馬》課文朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師先在黑板上畫了一根樹枝，然后問大家這是什么？有的同學(xué)說是樹枝，有的同學(xué)說是枯草。教師卻告訴學(xué)生：你們答錯(cuò)了，這不是樹枝，而是一匹馬！那么，為什么這會(huì)是一匹馬？教師將話題引入到了課文中，告訴學(xué)生：“只要大家認(rèn)真朗讀課文，就能找到答案。所以，同學(xué)們，開始朗讀吧?！苯處熯€可以采取擊鼓傳花的游戲方式，用紙球當(dāng)花，花落在誰的手中，誰就去朗讀課文。這樣的趣味朗讀活動(dòng)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓朗讀活動(dòng)更有樂趣。

2.情景朗讀，用音樂和視頻營造朗讀的良好氛圍。小學(xué)階段的課文或者其他閱讀資料，在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的故事性，如人教版三年級(jí)課文《燕子》《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等，這些故事性的內(nèi)容朗讀起來應(yīng)該是一種美的享受。但是，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，對于課文內(nèi)容很可能缺乏真實(shí)的感觸和體會(huì)，朗讀中難免覺得空洞。為此，我們會(huì)采用情景朗讀的方式，也就是利用現(xiàn)實(shí)道具或者信息技術(shù)來營造一種合適的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在情景氛圍中受到感染，朗讀得更加生動(dòng)，更加深入，更加有趣。以課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》為例，這是一篇故事性較強(qiáng)，趣味性較強(qiáng)的課文。為了讓學(xué)生身臨其境地感受課文樂趣，從而產(chǎn)生朗讀的興趣，教師特意從網(wǎng)上下載了BBC錄制的《地球脈動(dòng)》系列紀(jì)錄片中的一個(gè)片段，讓學(xué)生一邊看紀(jì)錄片中的動(dòng)物，一邊設(shè)想、感受動(dòng)物王國開會(huì)的場景，一邊進(jìn)行有感情的朗讀，朗讀效果令人滿意。

3.有感情的朗讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)朗讀材料中的思想感情。朗讀教學(xué)，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)科興趣和語言文學(xué)素養(yǎng)。但如果學(xué)生不能透徹領(lǐng)會(huì)課文中的思想感情，無法和作者的情緒產(chǎn)生共鳴，朗讀的目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行有感情的朗讀，需要教師去和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和感受課文中的情感情緒。

比如，我們在朗讀杜牧的詩《清明》的時(shí)候，學(xué)生可能無法深刻理解“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”這句詩的意思。對此，教師先讓學(xué)生去體會(huì)親情的重要，然后做出一個(gè)假設(shè)，如果我們一年不能和爸爸媽媽見面會(huì)怎么樣？如果五年、十年不能和親人見面又會(huì)怎么樣？教師可以問學(xué)生有沒有和親人離別的經(jīng)歷？采取這樣的方式，讓學(xué)生對詩文中描寫的情景產(chǎn)生共鳴，閱讀才會(huì)更有感情。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩文情感，教師還從網(wǎng)上下載了一些網(wǎng)友錄制的古詩詞朗誦的視頻給學(xué)生欣賞。學(xué)生可以模仿視頻中的節(jié)奏、語調(diào)、語態(tài)朗讀，從學(xué)其形到像其神，情感表現(xiàn)越發(fā)真摯。

4.讀寫聽說教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)，讓朗讀教學(xué)有質(zhì)量有深度。為了拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀量，將朗讀教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教師采取了多元化的舉措。比如開設(shè)班級(jí)讀書角，或者每周舉行一次讀書課，教師會(huì)把一些課外資料、拓展讀物帶到課堂上，讓學(xué)生閱讀名著經(jīng)典、小說、漫畫、網(wǎng)文、詩歌、成語故事、百科全書等各類書籍資料，拓展學(xué)生的眼界，取得了很好的效果。

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的同時(shí)，教師還會(huì)圍繞朗讀活動(dòng)進(jìn)行拓展教學(xué)。比如讀了《小王子》故事片段之后，教師讓學(xué)生寫一篇讀書筆記，作為寫作能力的訓(xùn)練；或者舉行一堂討論會(huì)，讓學(xué)生將自己的朗讀體會(huì)說出來，形成多樣化的讀書視角，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力。

聽、說、讀、寫是語文課程的基本教學(xué)項(xiàng)目，教師會(huì)以朗讀教學(xué)為中心開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生反饋的情況來看，多種多樣的教學(xué)活動(dòng)有效提高了學(xué)生的朗讀興趣，也對活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)科水平等有積極的作用。

總之，小學(xué)生的語文水平不高，以至于他們在朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)讀、讀不懂、不喜歡讀等情況。這也成為教育工作者面臨的一項(xiàng)考驗(yàn)。我們要多從學(xué)生的認(rèn)知能力和語文科目的特征特點(diǎn)著眼，多做創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生愛上朗讀、愛上閱讀、愛上語文。如此才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，助力低年級(jí)學(xué)生的健康成長。