小學(xué)中段語文神話故事教學(xué)策略

湖北省宜昌市長陽土家族自治縣大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學(xué) 李鳳丹

神話故事教學(xué)在培養(yǎng)和提升小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。相較于語文課本中其他文學(xué)體裁，神話故事的本質(zhì)特點在于其內(nèi)容天馬行空，那種對各種現(xiàn)象和不尋常事物的解釋充滿了異于現(xiàn)實世界的創(chuàng)造性幻想，是浪漫主義的具體化呈現(xiàn)。在語文課堂中重視神話故事教學(xué)，有利于吸引孩子們的注意力，使他們不由自主地愛上神話故事。常言道，興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師創(chuàng)新優(yōu)化神話故事的教學(xué)策略，可以激發(fā)孩子們的想象力。而這種富有童趣的想象力不僅是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，還可以內(nèi)化為科學(xué)創(chuàng)造的驅(qū)動力。除此之外，通過模仿學(xué)習(xí)神話故事中的正面人物，小學(xué)生更能夠形成良好的個人品德。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師希望學(xué)生更加深入地理解這些神話背后所蘊含的豐富內(nèi)涵，有必要基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特征來創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，在牢牢把握人物特點和事情經(jīng)過的基礎(chǔ)上通過多種方式將孩子們帶入到故事情節(jié)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。雖然經(jīng)過學(xué)前教育階段的初步學(xué)習(xí)，孩子們有了一定的認(rèn)識能力，但他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維還沒有得到全面培養(yǎng)。與抽象、靜態(tài)的事物相比較，他們對那些生動有趣且直觀形象的事物更感興趣，而多媒體教輔工具可以幫助教師很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，小學(xué)生能夠在滿足視覺、聽覺等感官體驗的同時，將課本中夸張的文字描述轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，加深對教材內(nèi)容的理解與掌握，從而真正走進(jìn)課本。比如，以部編教材四年級上冊的《盤古開天地》一課為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前收集并整理符合教材內(nèi)容的相關(guān)圖片、短視頻，然后在課前借助多媒體一體機進(jìn)行展示，引導(dǎo)孩子們看圖猜神話故事，或者播放一些有關(guān)宇宙混沌一片的視頻資源，集中小學(xué)生的注意力，讓他們對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有個初步了解。

2.角色扮演再現(xiàn)情境。通常來說，小學(xué)生更加活潑好動，他們有著極強的表現(xiàn)欲與模仿力，教師可以基于這個學(xué)習(xí)需求來引入角色扮演教學(xué)方式，鼓勵并引導(dǎo)孩子們分小組把神話故事改編為情景劇、話劇。其中分組合作之前，教師需要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來劃分不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個孩子都能得到能力鍛煉，營造一個和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在表演過程中，語文老師還可以利用多媒體教具播放相應(yīng)的背景音樂、伴奏、圖片，幫助孩子們盡快進(jìn)入角色。比如，部編教材四年級上冊《普羅米修斯》一課來源于古希臘神話故事，其中涉及普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、太陽神阿波羅、火神赫準(zhǔn)斯托斯等主要人物，在語文老師的指導(dǎo)下，四個小學(xué)生扮演這些人物角色，由一位吐字清楚、表達(dá)準(zhǔn)確、情感充沛的同學(xué)進(jìn)行旁白。尤其在表演過程中將“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!”“就是不向宙斯屈服”“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上”等描寫中的堅定、不屈不撓演繹出來。在這種教學(xué)形式下，小學(xué)生進(jìn)一步深入教材內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握神話故事的主要內(nèi)容、人物形象、深刻含義等等。

3.依托問題深入情境。問題是激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、思考、觀察并實踐的一大利器，對小學(xué)生來說，他們不能僅僅依靠老師來被動學(xué)習(xí)理論知識，而是要在適宜的問題指引下主動觀察身邊事物，利用所學(xué)知識來解決實際問題，這樣才能在質(zhì)疑和解答過程中學(xué)習(xí)到新的東西。比如，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段中已經(jīng)初步了解了《盤古開天地》一課的故事梗概，課堂上可以帶著“什么是創(chuàng)造呢？盤古開天地之前的宇宙是什么樣子呢？盤古怎么創(chuàng)造宇宙的？”等問題走進(jìn)教材，進(jìn)而真正實現(xiàn)讀懂課文。

二、開展實踐活動，提升學(xué)習(xí)能力

語文是一門語言文字運用的學(xué)科，具有極強的綜合性和實踐性。可見開展神話故事教學(xué)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀實踐活動進(jìn)而充分了解并掌握課本中所蘊含的思想內(nèi)容，這也是提升小學(xué)生語用能力的重要途徑之一。在孩子們反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們欣賞并發(fā)現(xiàn)課本中那些優(yōu)美語言的規(guī)律，把握作者筆下那些字、詞、句的精妙之處，將其內(nèi)化為自己的東西并在口語交際與課內(nèi)外寫作中靈活運用。只有這樣，才能充分發(fā)揮神話故事教學(xué)的實際作用。而且，課本中那些神話故事的語言很吸引人，并充滿了極強的節(jié)奏感，通過大聲朗讀來培養(yǎng)一定的語感。譬如《盤古開天地》中“黑乎乎、翻身坐了起來、劈過去”等詞語應(yīng)當(dāng)讀得略快一些，“輕而清、重而濁”等詞語要讀出一種驚喜的情感，“緩緩、慢慢、漸漸”等疊詞表達(dá)的音律美，通過“把天地分開、盤古身體隨著天地長高”等詞句來體會神話故事的豐富想象力。

三、拓展延伸課堂，提高文化素養(yǎng)

課堂教學(xué)時間有限，班級學(xué)生展現(xiàn)自我的機會也較少，因此，教師可以利用神話故事的情節(jié)與人物來吸引小學(xué)生的注意力，在課堂上掌握了神話故事的起源、發(fā)展與結(jié)局后能夠用自己的語言向班級同學(xué)、父母或老師再次復(fù)述，以進(jìn)一步感受其迷離的神話色彩。在復(fù)述故事的過程中，神話故事的人物形象將更加豐滿、故事情節(jié)更加生動。比如，在《女媧補天》一課中，孩子們可以根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述整個故事情節(jié)，其中原因主要有“大窟窿、地裂、大火、洪水”，經(jīng)過主要有“求雨、造船、煉石補天”，結(jié)果即“五彩云霞”。另一方面，學(xué)生僅僅依靠課本中的神話故事還不足以理解所有神話故事中所包含的精神。因此，教師可以跳出教材范圍，積極開展群文閱讀進(jìn)行廣泛的鏈接，以便拓寬小學(xué)生的閱讀視野，從而提高文化素養(yǎng)。比如，在《女媧補天》課堂教學(xué)之后，教師可以推薦孩子們閱讀《后羿射日》《嫦娥奔月》《哪吒鬧海》等神話故事等等。

綜上所述，神話故事教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)起著十分重要的作用，在堅持“立德樹人”教學(xué)根本任務(wù)的新形勢下，小學(xué)語文教師有必要優(yōu)化創(chuàng)新神話故事教學(xué)策略，引導(dǎo)孩子們多角度、全方面地閱讀課內(nèi)外的神話故事，領(lǐng)略并感悟其語言文字的魅力，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。