自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué) 孫志鳳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的應(yīng)用范圍很廣。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生了解各個(gè)行業(yè)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想去分析和解決問(wèn)題的能力，所以我們應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入了新的理念和方法——自主探究模式。這種模式的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生了很大的沖擊，學(xué)生通過(guò)自主探究模式學(xué)習(xí)，不但能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)邏輯思維，正確思考，提高成績(jī)。

一、應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方式和理念不能滿(mǎn)足學(xué)生需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視解題技巧和方法，沒(méi)有將開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重點(diǎn)，最終的結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)死記硬背解題方法，根本沒(méi)有理解解題思路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上沒(méi)有鍛煉學(xué)生的思維和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在解題方法和思路上過(guò)分依賴(lài)教師，最終學(xué)生對(duì)自己失去信心，造成消極后果。

2.忽略了教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以教師為主體。新時(shí)期教學(xué)的主體發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師沒(méi)有以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，仍然以自我為中心，只給學(xué)生傳授一些解題的思路，也沒(méi)有管學(xué)生是否能真正理解每個(gè)步驟的含義，為何要這么解題，最終導(dǎo)致學(xué)生只記住了步驟，卻沒(méi)有真正理解策略，不利于學(xué)法遷移，沒(méi)有把教學(xué)落到實(shí)處。

3.教師將應(yīng)用題和數(shù)學(xué)知識(shí)混淆。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，在現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師將應(yīng)用題的解題和數(shù)學(xué)知識(shí)混為一談，在解題時(shí)給學(xué)生直接示范，從根本上忽略了教學(xué)的意義。雖然有部分教師會(huì)在解題中給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但最終因?yàn)闆](méi)有充分理解自主探究模式的意義及作用，導(dǎo)致執(zhí)行效果不佳，只做了表面功夫，教慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)于教師講解的習(xí)慣，失去自主思考的能力。這不但使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，還在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主探究模式下應(yīng)用題教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入探究動(dòng)機(jī)。隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)法被廣大師生所推崇和喜愛(ài)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)一般都比較枯燥，很難提起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，情境教學(xué)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法之一。情境教學(xué)具有極強(qiáng)的趣味性，也是學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式不但能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，還能提高他們的思考和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)加減乘除法中關(guān)于小括號(hào)的使用時(shí)，有這樣一個(gè)例題：“有10個(gè)蘋(píng)果，5個(gè)梨，櫻桃的數(shù)量是蘋(píng)果的3倍少1個(gè)，一共有多少水果？”這樣的題目需要學(xué)生有很強(qiáng)的思維能力，需要明確每一種水果間的數(shù)量關(guān)系，很多孩子一看到這樣的題目就懵了。這時(shí)我們可以將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)換：我們一起去超市買(mǎi)水果，買(mǎi)了10個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨，挑選的櫻桃是蘋(píng)果的3倍但是少了1個(gè)，那么我現(xiàn)在有多少水果呢？這樣的題型轉(zhuǎn)換能直接提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師盡可能不要參與到學(xué)生的解題中，要鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以在情境中慢慢思考，最終通過(guò)自己的努力找到解題的方法和技巧，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于提高學(xué)生自主探究能力有很重要的作用。

2.采用解題技巧，訓(xùn)練解題步驟。教師按照新課標(biāo)的要求，慢慢地將自主探究教學(xué)模式引入到應(yīng)用題教學(xué)中，但是還有很多教師并沒(méi)有真正理解自主探究教學(xué)模式的含義，存在很大認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一種看法是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師完全不參加，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主探究模式雖然是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但是教師在課堂中仍然起到輔助引導(dǎo)的作用。如果全程教師都不參與，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探究，試問(wèn)，要教師何用？教師作為引導(dǎo)者和輔助教學(xué)的參與者，雖然不能過(guò)多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也不能放任不管，要幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用解題的技巧，學(xué)會(huì)舉一反三。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)的就是解題思路，也是學(xué)生最先要掌握的。在學(xué)生充分理解題意后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才不會(huì)對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)失去興趣，從而達(dá)到自主探究的目的。教師的作用就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考，最終的探究和解答需要學(xué)生自己去完成。例如，從家到學(xué)校的距離是兩千米，媽媽和小明分別從學(xué)校和家相向出發(fā)，10分鐘后兩人可以相遇，媽媽每分鐘走100米，小明每分鐘走多少米？面對(duì)這樣的應(yīng)用題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方式來(lái)表示等量關(guān)系，幫助學(xué)生理解題義，再將公式和解題方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究和解答，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

3.準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的階段，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，教師要用最合適的方法促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師還可以投其所好，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片，尤其是熱播的《熊出沒(méi)》，教師可以在動(dòng)畫(huà)片中尋找應(yīng)用題素材，或者利用動(dòng)畫(huà)片自己編創(chuàng)題目，以此來(lái)吸引學(xué)生。如，光頭強(qiáng)買(mǎi)了10個(gè)蘋(píng)果，自己剛吃了1個(gè)，就被熊二拿走3個(gè)，熊大也過(guò)來(lái)湊熱鬧，拿走了2個(gè)，光頭強(qiáng)還剩幾個(gè)蘋(píng)果？這樣的方式最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該利用起來(lái)。

總而言之，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，一定要認(rèn)清課堂教學(xué)的主體，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的思維能力。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用新的教學(xué)方法來(lái)提高和增強(qiáng)學(xué)生自主的能力。