思考情境教學法在小學語文教學中的應用

江西省信豐縣鐵石口鎮(zhèn)中心小學 付 琳

小學語文教學非常重要，是為學生以后的語文學習打基礎。教師們要重視小學語文教學，通過小學語文教學幫助學生掌握語文知識，拓寬學生的知識面；也要通過小學語文教學豐富學生的情感體驗與精神世界，健全學生的人格。而傳統(tǒng)的灌輸式教學模式很難實現這些目標，需要運用情境教學法，增加學生們在課堂上的參與度，發(fā)揮學生們在學習中的主觀能動性，使學生這一主體得到真正意義上的發(fā)展。

一、情景教學法的作用

運用情境教學法能夠給學生們營造一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍。以往教師們采用填鴨式教學，這種教學方式基本一直是教師在講述知識，談他們對知識的理解和感悟，這就導致學生在課堂上不夠活躍，他們只需要被動地去聽教師講課就好，根本沒有對知識進行深入的思考和探究。但是情境教學法的運用會讓語文課堂變得更有趣味性，能夠吸引學生，讓他們愿意去開始語文學習，而且也能夠通過情境的創(chuàng)設，讓學生更快地進入到課堂當中。

運用情境教學法可以提升學生的探究精神和合作精神。在以往的學習中，學生的學習確實比較被動，不愿意花時間和精力去到語文學習當中，但是教師們能夠通過情境的創(chuàng)設讓學生去自己探究知識，這樣對于提升學生的探究能力和自主學習都是很有幫助的。很多時候教師們還會讓學生通過表演藝術等方式來創(chuàng)設教學情境，這樣能夠鍛煉學生的表演能力，也能夠讓學生和課本中的人物產生情感的交流，這樣學生對于文章的理解會更加深入，能夠讓學生更好地去發(fā)展自己的興趣和愛好。

運用情境教學法也能夠培養(yǎng)學生的合作精神。教師們有時候會通過游戲或者是提問的方式來給學生創(chuàng)設情境，在這種情況下，學生都需要通過小組合作來完成任務，學生們的思維在游戲或問題情境中得到發(fā)散，他們在情境中對于知識的理解也更加深刻。這樣的情境教學方式也能夠增強學生團隊協(xié)作能力，讓他們學會如何和別人合作。

情境教學法還能夠提升學生的審美能力。在以往的教學中，基本上只對學生進行了知識的教學，這樣的教學方式對于提升學生的能力和興趣都沒有太大的幫助。但是教師們在課堂上采用情境教學法，可以給學生播放一些音樂，展示一些圖片和視頻，這樣能夠讓學生去欣賞音樂和圖片，能夠讓學生接受藝術的熏陶，幫助學生培養(yǎng)他們的審美態(tài)度，從而對學生進行想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

1.通過情境創(chuàng)設，能夠讓學生的情感體驗更深入。在小學語文教材中出現的作品不僅是文筆很好，而且它們都擁有著非常美好的情感，都是一些很正面的，很積極的情感。學生們可以通過閱讀這些文章來受到美好情感的熏陶，接受情感教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀、世界觀和價值觀，也能夠豐富學生的精神世界。教師們在教學的過程中可以通過情境創(chuàng)設，帶學生進入到這些藝術作品的品味當中，讓學生能夠擁有自己的情感體驗，去感受作者的愛恨情仇。這樣能夠讓學生受到情感的熏陶，增強他們對文章的理解和感悟。

比如說，在《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師們可以通過播放一些狼牙山五壯士的抗戰(zhàn)視頻，或者是展示一些他們與敵人拼搏的圖片，通過這些視頻和圖片的展示來創(chuàng)設教學情境，來讓學生感受五壯士堅貞不屈的英雄氣概和為人民利益壯烈獻身的大無畏精神，從而激發(fā)學生的愛國熱情。

2.在創(chuàng)設情境后提出問題，引起學生的探究欲望。語文教學除了知識的教學，更應該重視學生能力的培養(yǎng)。教師們需要重視小學語文教學，并且在教學中給學生創(chuàng)設一些情境，從而激起學生的探究欲望。很多學生只在語文課堂上進行語文學習，這是遠遠不夠的，教師們需要培養(yǎng)學生探究知識的習慣，這樣他們才會在課下主動地去進行語文知識的學習，學生的學習不會因為下課鈴聲的響起就停止，這是一件非常好的事情。只有學生自主進行探究式學習，他們才能夠對文章有自己個性化的解讀，也才能夠真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。

比如說，教師們在進行《草船借箭》一課的教學時，為了更好地吸引學生，讓學生愿意積極主動地去閱讀文章，教師們可以通過講故事的方式來給學生創(chuàng)設教學情境。教師們可以這樣表述：“今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓‘紀’，諸葛亮的母親姓‘何’。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的??！原來這位演員在和大家開玩笑，他的根據就是周瑜在臨死前哀嘆道‘既生瑜，何生亮！’意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？”這個問題一提出，學生就會帶著對這個問題的思考開始進入到文章的閱讀當中，這對提升學生的學習質量和學習效率都是很有幫助的。

3.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體和文本之間的審美距離。好的課堂導入是教學成功的一半。在課堂上，如何快速地抓住學生的注意力，讓學生進入到語文學習當中是教師們一直在努力探索的問題。為了能夠更好地吸引學生，教師們要通過自己的語言來給學生創(chuàng)設一個好的教學情境，能夠最大程度地吸引學生，讓學生對即將學習的語文知識感興趣。教師也可以通過播放視頻和音頻的方式來為學生創(chuàng)設教學情境，通過教學情境的導入，讓學生更順利地進入到語文學習中，去體會教材中表達的感情。

比如說，教師們在教學《草船借箭》這一課時，可以通過討論三國故事的方式來進行新課的導入，教師們可以提問學生：“同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？那你最喜歡三國里的哪些人物？”教師們聽到很多同學提到了諸葛亮，這時候教師們就可以把學生的回答和本節(jié)課的教學結合在一起了：“聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現很多同學都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（足智多謀、神機妙算等）今天咱們學的這篇課文也和諸葛亮有關?！卑鍟翰荽杓▽W生齊讀課題），提出了教學內容之后，教師們可以引導學生去自己探究學習，引導學生去提出問題、分析問題和解決問題：“看了課題，大家有什么想問的嗎？（草船借箭是什么意思，為什么要用草船借箭？借到了嗎？怎么借的？）現在就請大家?guī)е銈兊倪@些問題來讀一讀課文，到課文中去尋找你想知道的答案?！?/p>

4.插上想象的翅膀，讓學生享受到情境中的意境美。小學語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力也是非常重要的內容。教師們可以通過展示一些圖畫來為學生創(chuàng)設情境，學生們會通過圖畫的欣賞快速地進入到課堂學習當中，這樣的學習過程可以讓學生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也能夠讓枯燥的語文知識變得生動有趣，還能夠加深學生對語文知識的理解和記憶。

總之，情境教學法對于提升學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力都是很有幫助的，而且能夠幫助學生更好地學習語文知識，提升他們學習語文的效率和質量。