小學(xué)語(yǔ)文趣味化識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 陸翠松

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”放在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)趣味化識(shí)字教學(xué)的重要性和必要性。作為奮斗于三尺講臺(tái)上的園丁們，應(yīng)牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)“學(xué)生能認(rèn)識(shí)漢字并產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，巧妙利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助直觀形象化的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)有所獲，感有所知，進(jìn)一步增長(zhǎng)識(shí)字量。

一、自編順口溜，誘發(fā)學(xué)生好奇

低年級(jí)學(xué)生是剛從幼兒園過(guò)渡來(lái)的，他們對(duì)兒歌、詩(shī)歌、童謠和順口溜比較喜歡。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師自編一些順口溜能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，學(xué)習(xí)興趣倍增。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“朋”字時(shí)，針對(duì)“朋”字的字形由并排兩個(gè)“月”字組成的特點(diǎn)，就自編一句順口溜：“兩月亮，并肩走；手牽手，好朋友。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，迅速記牢了“朋”字。再如，在執(zhí)教“愛(ài)”字時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就自編了“爪字頭，禿頂蓋，小朋友，好可愛(ài)”這一順口溜，教學(xué)效果比較理想。為了讓學(xué)生分辨清楚“清、青、請(qǐng)、情、睛、晴”這一組字時(shí)，自編了順口溜：“水清清，草青青，請(qǐng)你來(lái)，干事情，看東西瞪眼睛，太陽(yáng)升是天晴。”這一順口溜，學(xué)生朗讀時(shí)朗朗上口，并從字形與字義上區(qū)分了這組比較難辨的字。

自編順口溜進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師在課堂上適度編寫一些幽默風(fēng)趣的順口溜，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅發(fā)揮了小學(xué)語(yǔ)文趣味化識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，而且拉近了師生之間的情感距離，提升了教學(xué)效果。

二、借助猜謎識(shí)字，營(yíng)造愉悅氛圍

在識(shí)字教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)的一個(gè)生字，一旦把這個(gè)生字轉(zhuǎn)移了位置，就不曉得讀什么了，究其原因主要是他們沒(méi)有牢牢記住這些生字。針對(duì)這一情況，教師可以結(jié)合漢字字形的特點(diǎn)，采用猜謎識(shí)字的方法，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的積極性。諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，筆者直接大聲說(shuō)出了一個(gè)字謎：“野貓一口咬掉了一條牛尾巴?！鳖D時(shí)，教室里的爭(zhēng)論聲此起彼伏，許多學(xué)生紛紛舉手回答各自猜測(cè)的字謎，不管是猜對(duì)答案的，還是猜錯(cuò)字謎的，由于他們都開(kāi)動(dòng)腦筋積極思索，凡是猜對(duì)字謎的，記憶力明顯上升；即使猜錯(cuò)的學(xué)生，也強(qiáng)化了記憶效應(yīng)。再如學(xué)生學(xué)習(xí)“團(tuán)”字時(shí)，就讓學(xué)生猜測(cè)“國(guó)字玉出門，才子步入門”這一字謎；學(xué)生在學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，可以自編“三個(gè)人排隊(duì)觀賞日落”這一字謎讓他們競(jìng)猜；學(xué)生在學(xué)習(xí)“目”字時(shí)，就讓他們動(dòng)腦猜測(cè)字謎：“上下都是細(xì)毛，中間一顆黑葡萄”；在學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，筆者就編出了比較幽默的謎語(yǔ)：“一個(gè)姓王的人，衣兜里藏著兩顆花生米”……類似喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果事半功倍。記得一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)“閉”字時(shí)，竟然模仿“團(tuán)”字字謎自編了“閉”字的字謎：“閃字人出走，才字躲進(jìn)門?！贝藭r(shí)，教室里響起了雷鳴般的掌聲，從而把識(shí)字課堂推向了新高潮。可見(jiàn)，學(xué)生濃厚的興趣是識(shí)字的原動(dòng)力，我們只有把猜謎語(yǔ)合理滲透于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之中，才能讓學(xué)生學(xué)得津津有味，口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、張開(kāi)想象翅膀，拓寬識(shí)字空間

學(xué)習(xí)母語(yǔ)有別于其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師一定要充分利用學(xué)生固有的一些生活經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并且通過(guò)課件、掛圖、實(shí)物、表演和語(yǔ)言等途徑創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，以利學(xué)生產(chǎn)生漢字就在自身周圍的感覺(jué)，并饒有興趣地參與識(shí)字活動(dòng)。例如：有些動(dòng)詞既可以讓學(xué)生直接動(dòng)手體驗(yàn)一下，又可以在講臺(tái)上表演起來(lái)，或者直接打開(kāi)多媒體課件播放栩栩如生的生字詞動(dòng)感畫面。例如：筆者在執(zhí)教“萬(wàn)物復(fù)蘇”這個(gè)新詞時(shí)，就打開(kāi)多媒體課件展示了如下畫面：春風(fēng)緩緩吹拂，陽(yáng)光普照大地，無(wú)數(shù)棵小草悄悄地從土壤里鉆出來(lái)，百花在田野里爭(zhēng)相開(kāi)放，河邊碧綠的柳樹(shù)條婀娜多姿，翩翩起舞……許多學(xué)生心花怒放，切身感悟了“萬(wàn)物復(fù)蘇”這個(gè)生詞的內(nèi)涵與外延。再如筆者在執(zhí)教“云”字時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行聯(lián)想和想象：在晴空萬(wàn)里的晌午，藍(lán)天下的白云變幻莫測(cè)，外形千變?nèi)f化；然后，用小黑板展示“tiān shàng de云yǒu shí xiàng_____，yǒu shí xiàng_________。”的句式，頓時(shí)，同學(xué)們立即揮筆在自己的草稿紙上填寫天上白云多彩多姿的形象，思維活躍、想象豐富，教學(xué)效果美不勝收。

四、嘗試課程游戲，鞏固所學(xué)知識(shí)

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生新認(rèn)識(shí)一個(gè)字詞是不難的，但是遺忘曲線規(guī)律告訴我們：學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘了，運(yùn)用這個(gè)客觀規(guī)律，可以鞏固學(xué)生的新知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了課堂上所學(xué)的生字以后，他們的注意力也不如開(kāi)始上課時(shí)那么集中了。因此，教師合理創(chuàng)設(shè)游戲情境就是比較明智的選擇了。諸如教師可以先準(zhǔn)備好“禾”“雨”“日”“口”等生字，然后指派四個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)表演，他們自由選擇相應(yīng)的伙伴構(gòu)成新字讓大家認(rèn)讀，從而有效鞏固了學(xué)生所學(xué)的新字?？梢?jiàn)，靈活滲透一些小游戲，有利于學(xué)生的身心自然地松弛一下，學(xué)習(xí)興趣倍增。但放松不能與松懈畫等號(hào)，類似的課程游戲化不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且發(fā)揮了學(xué)生的表演才能，創(chuàng)新思維意識(shí)同步提升。

五、展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生之間加強(qiáng)交流合作是提高識(shí)字效率的有效途徑，教師除了在識(shí)字課上督促學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以外，還需要立足于課外，定期布置學(xué)生課外搜集已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞作業(yè)，并利用教室里的成果展示臺(tái)相互交流，以利營(yíng)造學(xué)好漢字、用對(duì)漢字、發(fā)展?jié)h字的氛圍，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。譬如：筆者堅(jiān)持每隔一周要求學(xué)生走出教室廣泛搜集商標(biāo)上、報(bào)紙上、文具用品上、食品包裝袋上認(rèn)識(shí)的字，并把這些認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)粘貼于各自的識(shí)字本上，以供班級(jí)展示臺(tái)上交流展示，諸如構(gòu)建“識(shí)字門”“識(shí)字墻”“識(shí)字天地”和“識(shí)字擂臺(tái)”等專業(yè)性識(shí)字交流平臺(tái)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)別人的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足之處，不斷增加識(shí)字量，并自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。唯有如此，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)漢字的無(wú)窮樂(lè)趣，不僅鍛煉了識(shí)字能力，而且迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，識(shí)字效果蒸蒸日上。

現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)時(shí)能見(jiàn)到漢字，分分可以學(xué)漢字，秒秒需要用漢字交流，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，堅(jiān)持“因材施教”原則，勇于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，善于分析新問(wèn)題，科學(xué)解決新問(wèn)題，把課堂教學(xué)與課外的識(shí)字活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮低年級(jí)趣味化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要千方百計(jì)地增加學(xué)生的識(shí)字量，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。童心無(wú)邪，童心純真，只要大家為培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣群策群力，就能幫助他們找尋到隱含于漢字中的童趣，識(shí)字將不再是一個(gè)精神負(fù)擔(dān)，而是一種美妙的享受。