讓數(shù)學(xué)課堂趣味叢生

江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 殷梅鳳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極性”“學(xué)習(xí)興趣”等詞匯，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于數(shù)學(xué)課程的枯燥性，很多教師會(huì)在教學(xué)中缺失興趣，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了“哀怨”，學(xué)生也對(duì)按部就班的課堂心生抵觸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在數(shù)學(xué)課堂上，面對(duì)不同年齡層的學(xué)生，我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？這是擺放在我們每一位數(shù)學(xué)教師面前的實(shí)際問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將分別從低、中、高三個(gè)層次來(lái)探討如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

一、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的接受能力還停留在表象思維和直觀思維之中，有意注意的時(shí)間還不長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)必定是要“眼見(jiàn)為實(shí)”的。另外，這一時(shí)期的孩子對(duì)于新事物的專注力還不強(qiáng)，所以，在低年級(jí)的小學(xué)課堂教學(xué)中，興趣是第一位，這必然能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)一年級(jí)比大小時(shí)，我?guī)?lái)了一袋子蘋(píng)果，一個(gè)個(gè)鮮紅的蘋(píng)果很快吸引了學(xué)生的注意力，等孩子們把目光和好奇心都放在了蘋(píng)果上，我適時(shí)提出問(wèn)題：“看黑板，擺一擺，誰(shuí)更大？”問(wèn)題一出，班里立時(shí)“炸鍋”，一個(gè)個(gè)小手林立，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。其后，通過(guò)擺一擺形象地感受數(shù)字的大和小，再通過(guò)小組擺一擺、比一比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣就在此時(shí)滋長(zhǎng)。

故事是低年級(jí)學(xué)生的興趣所在。孩子們喜歡讀故事，更加喜愛(ài)聽(tīng)故事，這是由低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。所以，在面對(duì)一年級(jí)的“小不點(diǎn)兒”時(shí)，我總是喜歡在開(kāi)課之初就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我給大家講個(gè)故事……”簡(jiǎn)單的開(kāi)頭就立刻引來(lái)目光無(wú)數(shù)，期待的眼神似是在訴說(shuō)：“老師，老師，什么故事？”在故事的引入中走近數(shù)字，感受數(shù)學(xué)的美好。

低年級(jí)的數(shù)學(xué)是直觀的，是故事性的，也是充滿趣味性的，教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)多元的方式引入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓愛(ài)玩兒的孩子在數(shù)學(xué)課堂中玩著學(xué)。

二、多媒體助攻，引發(fā)驚嘆

很喜歡納皮爾所說(shuō)的：“我總是盡我的精力和才能來(lái)擺脫那種繁重而單調(diào)的計(jì)算。”所以，在我的數(shù)學(xué)課堂之中，新鮮血液時(shí)有出現(xiàn)。隨著計(jì)算機(jī)代替人工的時(shí)代到來(lái)，多媒體走入了每間教室，那么，對(duì)于教師而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給了枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂以生動(dòng)有趣。多姿多彩的畫(huà)面能吸引學(xué)生目光，并且將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求需要。

例如：在教學(xué)平行四邊形和長(zhǎng)方形的關(guān)系時(shí)，我利用多媒體技術(shù)，通過(guò)3D 動(dòng)畫(huà)的演示，形象地展示了平行四邊形向長(zhǎng)方形的過(guò)渡，讓學(xué)生更加直觀地感受知識(shí)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，加上課堂之中自己動(dòng)手演練，知識(shí)點(diǎn)很快就掌握了。課后，“3D 動(dòng)畫(huà)”的詞匯從學(xué)生的口中第一次出現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂也成為學(xué)生期待的課堂。

雞鴨鵝的問(wèn)題一直是應(yīng)用題中的難中之難，也是孩子們最不愿意見(jiàn)到的題目。在教學(xué)這一類題目時(shí)，通過(guò)多媒體展示習(xí)題圖片，運(yùn)用Flash 動(dòng)畫(huà)，在教給學(xué)生解題技法的同時(shí)，F(xiàn)lash 動(dòng)畫(huà)會(huì)一步一步地展示雞鴨鵝的數(shù)目，讓學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，形象地感知題目的解題思路。

中年級(jí)的學(xué)生已然走入了“小成熟”的階段，這一階段的學(xué)生對(duì)于故事等的接受不是必須的，所以，應(yīng)該從孩子的好奇心出發(fā)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)新奇的課堂，讓學(xué)生可以在課堂之中感受不同元素的魅力。

三、精心雕琢，玩出精彩

玩兒是人類的特性，何況是兒童？所以在數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生如何無(wú)負(fù)擔(dān)地玩兒出知識(shí)，成為數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。帶著這樣的問(wèn)題，許多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大膽改變，創(chuàng)造了“游戲式教學(xué)模式”“活動(dòng)式教學(xué)模式”“開(kāi)放型教學(xué)模式”“生成式教學(xué)模式”“問(wèn)題解決教學(xué)模式”“自育自學(xué)教學(xué)模式”……使得數(shù)學(xué)課堂不再是教師的“一言堂”，而是兒童的課堂，給了數(shù)學(xué)教學(xué)更多的自由性和趣味性。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”走入校園，映入眼簾的是綠草如茵的塑膠操場(chǎng)，面對(duì)如此大的操場(chǎng)，一個(gè)有趣的念頭在我心里滋長(zhǎng)?？觳阶呷虢淌?，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走入操場(chǎng)，感受綠草的柔軟，然后，我提出問(wèn)題：“我們的操場(chǎng)有多長(zhǎng)？有多寬？如果每隔5 米栽種一棵桃樹(shù)能栽多少棵？”面對(duì)我提出的問(wèn)題，學(xué)生“抓耳撓腮”，被難住了。

為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我抬步開(kāi)始丈量，一步、兩步、三步……學(xué)生亦步亦趨地緊隨其后，丈量過(guò)后，我們利用估算的方法得出長(zhǎng)、寬，再運(yùn)用混合運(yùn)算等方法算出可栽種桃樹(shù)的數(shù)量。一節(jié)課，孩子們玩兒得痛快，充分感受了新操場(chǎng)的魅力，又學(xué)習(xí)和解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

課后，我找來(lái)幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這節(jié)數(shù)學(xué)課怎么樣？”孩子們開(kāi)心地笑了，說(shuō)：“老師，這節(jié)課太開(kāi)心了，不僅學(xué)到了知識(shí)，還滿足了我們探索操場(chǎng)的愿望?！?/p>

這就是高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，不僅僅有數(shù)學(xué)知識(shí)的流淌，也有好奇心的驅(qū)使，更加值得關(guān)注的是孩子的心思，他們對(duì)于新鮮事物的興趣成就了這節(jié)課的精彩。

高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容許計(jì)算的失誤，不容許一絲一毫的“褻瀆”，但是，在層層嚴(yán)格之下，我們是不是可以換一種方式？讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的設(shè)計(jì)者，成為課堂真正的主人，這樣的課堂會(huì)更加充滿力量和魅力。

綜上所述，不論是低年級(jí)，還是中年級(jí)，甚至于高年級(jí)，趣味性貫穿整個(gè)小學(xué)階段，可是，數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)密性，又使得數(shù)學(xué)課堂總是呈現(xiàn)一種呆板性和乏味性。其實(shí)，教師只要換一種思考方式，教給學(xué)生他們所想要的，那么，枯燥的課堂也終有遍地開(kāi)花的時(shí)刻！