自主探究是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的法寶

江蘇省啟東市寅陽(yáng)小學(xué) 樊娟娟

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”是我國(guó)著名教育家陶行知先生的至理名言，他強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，合理創(chuàng)設(shè)探究性情境，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，善于分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)有所獲，感有所思，啟有所迪，為培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主探究

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“每一個(gè)人的靈魂深處都蘊(yùn)含著一個(gè)欲望：將來(lái)成為一個(gè)了不起的研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種欲望尤其強(qiáng)烈?！笨梢?jiàn)，好奇乃是兒童的天性，他們往往喜歡向別人打破砂鍋問(wèn)到底，如果我們遏制孩子們的好奇心，那往往容易使其產(chǎn)生消極情緒或者厭學(xué)情緒?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，嬰兒剛剛出生時(shí)，就能立即借助自身的感覺(jué)器官感受外界的變化，其實(shí)質(zhì)就是一種啟蒙性的探究過(guò)程；而強(qiáng)烈的好奇心是兒童的天性，這是他們主動(dòng)參與自主探究活動(dòng)的原動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究既是他們身心發(fā)展的需要，也是新課程改革的需要。當(dāng)然，由于小學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究活動(dòng)時(shí)不能提出苛刻的要求，否則會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的不良局面。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,噴發(fā)探究火苗

古語(yǔ)“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開(kāi)始的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有疑惑時(shí)，要尋疑；有疑惑時(shí)，要解疑。我們只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維的閘門，找到解決問(wèn)題的門徑。譬如：我在低年級(jí)教學(xué)“5”這個(gè)自然數(shù)時(shí)，先直接打開(kāi)多媒體展示了5 只蘋果、5 個(gè)梨子、5 個(gè)小孩，然后讓學(xué)生動(dòng)口數(shù)一數(shù)，并在課桌上擺放相應(yīng)數(shù)字的實(shí)物：五根火柴、五粒巧克力、五塊長(zhǎng)方形直尺……此時(shí)，我慢條斯理地提問(wèn)：“這些五花八門的東西，它們的數(shù)量是否相同？”一石激起千層浪，同學(xué)們立即展開(kāi)了熱烈的討論，并得出了如下結(jié)論：無(wú)論哪個(gè)東西，其數(shù)量都是“5”，可以用數(shù)字“5”這個(gè)符號(hào)表示；同時(shí)，他們紛紛在相應(yīng)的實(shí)物下面寫“5”。接著，我繼續(xù)提問(wèn)：“你們看到或聽(tīng)到‘5’這個(gè)數(shù)時(shí)想到了什么？”頓時(shí)，課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了高潮，同學(xué)們紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)5 斤桃子、5 只饅頭，也有的說(shuō)5 支鉛筆、5 朵玫瑰花……總之，他們從自然數(shù)“5”聯(lián)想到各種東西，腦海里自然形成“5”的概念。最后，我要求學(xué)生緊緊圍繞“自然數(shù)‘5’在社會(huì)生活中還有哪些作用”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深層次研討，結(jié)果涌現(xiàn)出了表示物體個(gè)數(shù)、物體大小、時(shí)間長(zhǎng)短等事例?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和求知欲望創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，才能讓學(xué)生蕩起思考的漣漪，才能在潛移默化掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。

三、堅(jiān)持因材施教，激勵(lì)自主探究

在學(xué)生參與自主探究的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，比較容易導(dǎo)致部分學(xué)生感到忐忑不安，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。如有些學(xué)生接觸到新概念時(shí)感到抽象難懂，郁悶情緒油然而生；有些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，雖然積極性比較高，但一旦遇到挫折時(shí)就會(huì)產(chǎn)生苦悶、彷徨的心態(tài)，長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸“惡化”，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。因此，教師必須堅(jiān)持“因材施教”的原則，在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生在探究過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在初步了解具體情況的前提下采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，使學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)參與自主探究。具體可以從以下三方面入手：

1.教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以表?yè)P(yáng)

學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，企盼自己的行為贏得同伴的贊許和老師的表?yè)P(yáng)，而教師在課堂上的一些激勵(lì)性肢體語(yǔ)言，往往讓學(xué)生感到非常自豪，探究興趣倍增。當(dāng)然，我們還必須抓住各種時(shí)機(jī)，既要對(duì)探究素質(zhì)較高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，又要對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生予以充分的肯定，即使發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)一些認(rèn)知上的失誤，也不能大聲呵斥和挖苦，盡量讓這些學(xué)生感到自己在探究過(guò)程中已經(jīng)取得了一些成績(jī)。

2.讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中增強(qiáng)探究興趣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中牢固樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，積極參與老師布置的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。一般而言，既可以開(kāi)展個(gè)體競(jìng)賽，也可開(kāi)展小組競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)出優(yōu)勝者。

3.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提高探究能力

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)坦言：“一切真理都需要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重新建立，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他們?！笨梢?jiàn)，小學(xué)生的智慧在他的手指上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理創(chuàng)設(shè)情感色彩濃郁、富有實(shí)際價(jià)值的自主探究，以利學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐提高探究能力。譬如：我在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先把各種形狀的紙片映入學(xué)生的眼簾，并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論如下問(wèn)題：從這些紙片中挑選一種做車輪模型，你選哪一種？為什么？許多學(xué)生立即開(kāi)始動(dòng)手操作，從而幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮了親自實(shí)踐的功效，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力同步提升。

自主探究多渠道，以生為本要記牢，求實(shí)創(chuàng)新發(fā)展路，數(shù)學(xué)課堂效率高。但愿大家銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，想學(xué)生所思，解學(xué)生所困，在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谧灾魈骄恐胁粩嗵岣邤?shù)學(xué)核心素養(yǎng)。