小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升提問有效性的途徑

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)李莊小學(xué) 時(shí)海玲

偉大教育家孔子曾經(jīng)對(duì)問題的價(jià)值和意義給予了高度評(píng)價(jià)，他認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。新課標(biāo)也倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用問題教學(xué)，以問引思、以問促思，創(chuàng)新教育就是以問題意識(shí)為起點(diǎn)的問題教育。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力和解決問題的能力，也注重有效問題的設(shè)計(jì)，以趣味性、啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高問題的有效性，是本文要論述的主要論題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這個(gè)論題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、營建輕松氛圍，讓學(xué)生“敢問”

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！憋@然，愛因斯坦更注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中，在運(yùn)用問題教學(xué)時(shí)多是教師提出問題，讓學(xué)生思考、分析、解決，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

讓學(xué)生敢問，首先，教師應(yīng)改變“嚴(yán)師”的形象，變師道尊嚴(yán)關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，在教學(xué)時(shí)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，也多給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受教師的關(guān)注和認(rèn)可，感受到老師的可親、可敬，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能得到最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。這就更要求教師應(yīng)盡可能地縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在寬松、愉悅、民主的環(huán)境中，心理獲得安全感，敢于發(fā)問、敢于發(fā)言、敢于出錯(cuò)、敢于糾錯(cuò)。

此外，營建輕松的氛圍，教師還應(yīng)注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，運(yùn)用趣味教學(xué)手段，如游戲、競賽等，讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)的輕松、趣味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，感到學(xué)生的樂趣。如教學(xué)中，融入“拍7 令”、猜謎語等游戲，如教師給出謎面：上部在上，下部摘下，人有它大，天沒它大。讓學(xué)生打一字。這個(gè)游戲既能活躍課堂氛圍，也可激活學(xué)生思維。趣味教學(xué)手段的運(yùn)用，多樣化游戲的運(yùn)用、競賽的融入、故事的結(jié)合等，都是營建趣味課堂的有效方法。教學(xué)中營建輕松氛圍，才能讓學(xué)生鼓足提問的積極性，激活起創(chuàng)造、創(chuàng)新的潛能，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、注重思維力培養(yǎng)，給學(xué)生探究時(shí)間

培養(yǎng)學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考、交流、探究，既激發(fā)問題意識(shí)，也提高分析問題能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)時(shí)，多采用即問即答的方法，不利于學(xué)生的思考和探究。為此，運(yùn)用問題教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、探究，通過問題的思考和探究培養(yǎng)和發(fā)展思維力。

如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)用的兩塊不同形狀的三角板，提出問題：這兩塊三角板都是三角形，都有三個(gè)角，它們的三個(gè)內(nèi)角和一樣嗎？你們先猜猜看，再驗(yàn)證你們的答案。此時(shí)，如果教師指出根本不用算，三個(gè)內(nèi)角之和是固定的，一定兩個(gè)三角形的內(nèi)角和也都一樣，這樣問題就失去了意義，也剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。教師應(yīng)給學(xué)生問題探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)O(shè)疑、析疑，如有的問題是：要求這兩個(gè)三角板的內(nèi)角和，得知道三個(gè)角的大小，三個(gè)角分別是多少呀？這樣既引發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，也培養(yǎng)質(zhì)疑能力。教師給出具體的角度，學(xué)生通過計(jì)算，分別算出三角形的內(nèi)角和都是180°，繼而 教師提出問題：那么，是不是任意一個(gè)三角形，內(nèi)角和都是180°呢？讓學(xué)生用自己的方法探究這個(gè)問題，探究三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣，問題提出后，教師改變自問自答、即問即答，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考、合作探究，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)問題意識(shí)。

三、注重問題的目的性，提高問題有效性

問題教學(xué)的目的是以問引思、以問促思。因此，問題教學(xué)應(yīng)注重目的性、引導(dǎo)性。如果教師的問題導(dǎo)向不明、缺乏目的，學(xué)生的思維也會(huì)缺乏方向性，思維混亂，問題的討論和探究也失去意義。課堂提問是師生、生生交流的載體，也是互動(dòng)的平臺(tái)，為此，問題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)有目的性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生有效思維，促其思維活躍，收到預(yù)期的效果。

問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的目的主要包括兩個(gè)方面：首先，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣。如《年、月、日》的教學(xué)時(shí)，教師在課堂之初提出問題：你們聽過《阿里巴巴與四十大盜》的故事嗎？是《天方夜譚》中著名的一章，這個(gè)故事也叫《一千零一夜》，那么，一千零一夜是多少天、多少月、多少年呢？這樣的設(shè)疑從故事引入，吸引學(xué)生的注意力，也引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年、月、日探究的欲望。

其次，問題教學(xué)的目的性體現(xiàn)在問題的時(shí)機(jī)方面，也就是什么時(shí)間問。一般而言，課堂熱身環(huán)節(jié)問，是起到激發(fā)興趣、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂活動(dòng)中的作用；在重點(diǎn)處設(shè)疑，利于重點(diǎn)的攻克、難點(diǎn)的突破。如“簡易方程”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生初步了解了方程的概念后，學(xué)生對(duì)于等式和方程的概念可能混淆，此時(shí)，教師提問：2x+5=6 是方程嗎？是等式嗎？方程和等式有哪些相同和不同之處？這樣的問題引發(fā)了學(xué)生對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的思考。

提高問題的有效性，也應(yīng)注重提出層次性的問題，兼顧每一個(gè)學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考、探究的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。總之，問題教學(xué)運(yùn)用時(shí)，應(yīng)問到點(diǎn)上、點(diǎn)到實(shí)處，注重多樣化、探究性，只有這樣，問題才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，激發(fā)思維、培養(yǎng)問題意識(shí)，提高問題能力，從而全面提升學(xué)生的綜合能力，也通過問題教學(xué)，讓課堂不再單一、不再沉悶、不再低效。