探究應用自主合作探究模式，提高數學教學效率

江蘇省揚州市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學 畢 超

眾所周知，學習活動是一項主觀能動性極強的活動，教師對學生進行知識性的教學能否取得成效，關鍵在于學生是否發(fā)揮了自我主觀能動性，積極參與教學活動，學生對知識的獲取應當是主動的，主動地吸收外來知識并進行分解、吸收，建構自我知識框架。初中數學教學中引用自主合作探究模式，就是為了調動學生的主觀能動性，通過教師的引導強化自主學習能力，進而通過對問題的分析和深入獲得理論知識，完善自我數學知識的構建，形成自我的知識框架。

一、給學生提出預習任務，引導學生自學

在教師在進行合作探究教學時，容易走入一些誤區(qū)。比如罔顧學生已有的知識經驗，直接提出問題，讓學生根據此問題進行討論交流，以期獲取知識的感悟。如對“認識無理數”進行教學時，教師在例行導入之后直接提問：無理數是什么？很多學生此時的知識結構里還沒有有關無理數的任何概念和聯結，只能在交流中順應其他人的想法，而失去自我思考和表達的機會，致使合作探究流于形式，這樣的合作交流失去了其應有的價值。因此，合作探究要以自主學習為基礎，教師提前給學生布置學習任務，讓學生進行預習活動，學生提前對無理數有了一定的認知，在課堂上便有話可說，有想法可表達了。

在教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，提出明確的任務組織學生進行學習活動。為了避免學生在課堂上摸不著頭腦，預習任務的布置至關重要。在教學活動中，教師可以布置預習任務，幫助學生初步了解所要學習的基本內容，例如數學概念、公式等。在學生初步了解的基礎上，教師提出相應的應用類問題讓學生進行交流和探究，提升自我學習能力。比如在對《相似三角形》這一課進行教學時，教師在預習中提出：相似三角形應當用什么符號表示？你能用畫圖的形式來說明它的書寫方式嗎？如果兩個角相似，對應角的關系如何？ 通過以上問題組成預習任務引導學生先進行學習，打下學習基礎，接下來的教學活動掃清障礙。

二、提出的問題要緊扣教學重點，組織學生自主探究

應用合作自主探究模式的核心就在于探究，探究是一個人獲取知識的重要動力和手段。學生因有探究的欲望才能夠不斷地進取，那么要激發(fā)學生探究的欲望，把自主探究落到實處，問題的提出是關鍵。好的問題就像一味藥引，是學生破解數學奧秘的關鍵，必不可少。結合近些年來數學教學活動的活動展開，筆者發(fā)現雖然有些教師也以數學問題為敲門磚，試圖幫助學生理解數學知識，但卻因問題沒有緊扣教學重點、關于問題的討論沒有層層深入、教師缺少足夠的組織討論的經驗等原因導致問題討論浮于表面。例如教師在對 《三角形全等的判定——邊邊邊》進行教學時，學生在以往的教學中已經明確掌握看“兩個全等三角形的三條對應邊和三個對應角是相等的”這一概念，教師便可以根據學生已有的知識經驗提出問題：是不是要滿足這六個條件才能判斷兩個三角形完全相等？這一問題既要求學生回顧以往的知識經驗，又幫助學生探索更高層次的等邊三角形。教師在提出問題之后精心等待學生討論，并在巡視的過程中適時點撥指導，給學生指點迷惑，不能一味地放縱他們去討論，要在他們走偏方向時及時地拉回來，有的放矢。

三、精煉課堂練習，鞏固所學知識

在學生吸收一課的知識內容之后，及時組織學生進行練習，是鞏固所學知識、構建知識架構、融合已有的知識經驗和現學知識經驗的重要組成部分。根據以往的課堂練習實踐經驗來看，課堂練習形式單一，內容理論性較強，缺乏實踐活動。因此，在設計課堂練習時，一定要根據學生的學習情況，設計出有針對性的練習，并兼顧學生實踐活動。畢竟實踐出真知，實踐能夠加深學生對所學知識的印象。比如在對《設計軸對稱圖案》這一課進行教學時，教師可以設計下題：請用兩塊大小一樣的三角尺（兩銳角分別是60 度和30 度）拼出不同的軸對稱圖形，至少畫出三種以上的拼法。這一題在學生充分學習和吸收有關軸對稱圖案的內容之后，及時進行實踐鞏固，加固了知識的理解。

綜上所述，初中數學是學生構建數學知識架構的基礎，是學生理性思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要組成部分，因此，我們不能再以傳統(tǒng)的填鴨式教學來扼殺學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維的無限發(fā)展。我們要以學生為中心，積極嘗試自主合作探究的教學模式，把課堂還給學生，讓學生主動去學、去參與，這樣才是提高數學課堂效率的有力措施。在運用自主合作探究教學模式時，也不能故步自封，要因材施教，根據學生的學習情況制定具有針對性的教學策略，幫助學生構建知識、解決問題、提高學習能力。