對小學數(shù)學動態(tài)生成式課堂結(jié)構(gòu)的認識

江蘇省揚州市育才小學 黃 禹

小學數(shù)學動態(tài)生成式的課堂需要有一定的活力，要在課堂上呈現(xiàn)出學生的主體性，以往教師是課堂絕對權(quán)威和中心的現(xiàn)象在動態(tài)生成的課堂中會大大減少。動態(tài)生成式課堂的一些必備元素要融入小學數(shù)學教學中，再通過老師的居中協(xié)調(diào)和高效率運轉(zhuǎn)，滿足學生的求知欲望，這樣小學數(shù)學教學才會有質(zhì)的飛躍。

一、興趣引導，生成主題

任何新的教學模式要真正應用到數(shù)學課堂上，教師必須要對此種新模式有自己的獨到理解和熟練。課堂上，教師要對動態(tài)生成留有可操作空間，只有有了充足的時間和空間去耐心生成，才能惠及每一個學生，將新教學方式的效果最大化。教師要激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲望，讓學生深入認識到數(shù)學知識的魅力所在，在生活中實踐數(shù)學知識的成功會讓他們引起對數(shù)學的極大興趣，興趣是第一動力，這樣學生的學習效率自然不在話下?，F(xiàn)階段數(shù)學教學的弊病是教師很機械的生成教學現(xiàn)狀，泛化教學素材，衍生過多課題，學生往往在無主題的爭辯中浪費學習時間，課堂氛圍雖然熱鬧，但并沒有多少實質(zhì)內(nèi)容。而動態(tài)生成式教學把握的重心是在生成二字上，教師不必限制在教學實踐的實際情景的尋找上，要根據(jù)學生反饋的信息及時做調(diào)整和改進，不斷判斷課堂上生成式結(jié)構(gòu)的有效性。

教師可以將學生分成幾個小組，學生如果對于教學內(nèi)容有矛盾或分歧，可以讓學生進行小組內(nèi)討論，將分歧在組內(nèi)解決，不至于讓課堂出現(xiàn)不可控的狀態(tài)。在此以三年級上冊數(shù)學第八課“分數(shù)的初步認識”為例，教師可以制作一個圓的硬紙板模型，然后將圓紙板等份劃分，先劃分兩等份，讓學生在小組內(nèi)討論這應該如何用分數(shù)表示，之后可以劃分更小的或者讓學生自己畫圓去劃分，學生每次回答時會有不同的答案，教師不必急于做出裁決給出正確答案，可以讓學生表達他們不同的觀點，最終教師給予正確的指正，對正確的同學加以表揚，對不正確的同學加以鼓勵，這樣就是一個動態(tài)生成式課堂的形成。

二、生成為主，創(chuàng)設為輔

小學數(shù)學教學階段其實是一項復雜性的工作，課堂上需要教師和學生共同參與進來，但學生往往是很難控制的一方。數(shù)學教師首先需要對學期課程有精細的備案，提高預設的效率，此種預設不是將各種細節(jié)都準備好，而是從整體的角度出發(fā)，在教學背景下進行針對性的預設，這樣可以為動態(tài)生成教學準備很大的發(fā)展空間，也就是彈性空間。留白預設對彈性預設至關(guān)重要，它可以隨時為學生的反饋進行調(diào)節(jié)，因為數(shù)學教學有著復雜性和差異性特質(zhì)，所以動態(tài)生成操作可以根據(jù)實際的教學情況的變化去調(diào)整，對學生的包容和自由性十分明顯。若教師僅僅以教材活動為核心去備課，教師機械執(zhí)行教學計劃，束縛于教案。教師應當提前為課程進行一定的預設，如果學生理解課程時，教師可以繼續(xù)加深課程內(nèi)容，讓學生更深入地去探索，學生不理解，教師可以組織猜想驗證活動，引導學生自設方案，互相討論表達觀點，教師適合介入，幫助得出最終答案。

例如三年級上冊數(shù)學第五課時“倍數(shù)的認識”，教師可以由簡到難地創(chuàng)設部分生活實際情景，根據(jù)學生的反饋，對于有能力的學生，可以讓他們自己尋找相同的其他情景，教師從旁引導往更難的領域探索，對于有困難的學生，可以引導他們在自己所熟悉的生活情景中學習，教師依舊從旁引導，讓他們自己創(chuàng)設，生成自己的學習方法，最終讓所有學生都能理解倍數(shù)的認識，提高學習的效率。

三、中肯評價，引導生成

在動態(tài)的生成教學中，學生是課堂的主體，教師應該學會不斷地發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生的有價值的信息和問題，關(guān)注學生的發(fā)現(xiàn)和自主生成狀態(tài)，才能達到事半功倍的教學效果。其中，過程性評價被許多教師所認同，它包括了學生學習評價內(nèi)容，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價。前者是對教師教學過程的評價，后者是學生在學習過程中教學階段的情景評價，教師和學生可以互相評價，學生和學生之間也可以評價，這種交互式評價是動態(tài)生成式課堂必不可少的。就此也出現(xiàn)了新的教學評價機制，教師對學生的回答進行評價，學生對教師的評價予以積極回應。在這樣的正向循環(huán)下，課堂教學會愈來愈融合，師生關(guān)系也會和諧，高效的教學模式也會就此生成。

例如教學三年級上冊數(shù)學第一課“時、分、秒”，教師可以拿個實體無蓋鐘表在課堂上進行教學活動，在完整地教授學生之后，可以讓學生自己想個時間，具體到秒，然后在鐘表上撥動指針，教師要根據(jù)學生的反饋及時做出恰當?shù)脑u價，可以讓學生積極發(fā)表他們對自己和他人的評價，互相評價會產(chǎn)生良好的氛圍，可以讓學生生成自己良好的學習方式，提高探索的能力。

近年來，新的教學模式層出不窮，教師應該根據(jù)自己和學生的情況將各種模式加以融合，形成適合自己班級的模式。動態(tài)生成式教學模式是一種新的教學模式和教學理念，旨在更好地推動小學數(shù)學教學進程。此模式適合小學數(shù)學教學，教師應該加以應用，不斷改進，繼續(xù)在有效的教學模式上展開新的探索，為新的教學體系添磚加瓦，為我國的教學事業(yè)做出自己的貢獻。