貼近生活，建構(gòu)魅力數(shù)學(xué)課堂

江蘇省蘇州市昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 陸雅青

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)與生活有著廣泛的鏈接和融合，教師在教學(xué)中應(yīng)注重溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力和精彩。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師重結(jié)果輕過(guò)程，只注重知識(shí)的傳授，而忽視與生活的關(guān)聯(lián)，這在無(wú)形之中就會(huì)造成知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力提升的脫節(jié)，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄以往的做法，在教學(xué)中為學(xué)生搭建生活的橋梁，將學(xué)生置于生活的背景之下探索和研究數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、貼近生活，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生提起“數(shù)學(xué)”直搖頭，學(xué)習(xí)興趣不濃，究其原因，是數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，無(wú)法直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師首要關(guān)注的問(wèn)題應(yīng)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速地集中注意力融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)具有生活性的情境，幫助學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，更好地誘發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)顯得自然、親切、高效。

在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“幫幫忙”的環(huán)節(jié)：王大伯準(zhǔn)備用木棍圍一個(gè)三角形的羊圈，他已經(jīng)找到了2 根木棍，長(zhǎng)度分別是6 米和4 米，第3 根木棍的長(zhǎng)度為幾米比較合適？問(wèn)題一拋出，立即引發(fā)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)出了自己的猜想，有的說(shuō)1 米，有的說(shuō)3 米，還有的說(shuō)10 米……那猜想是否正確呢？教師讓學(xué)生拿出小棒動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看自己的猜想是否正確。學(xué)生在擺小棒的過(guò)程中很快便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有的學(xué)生不能圍成三角形，而有的學(xué)生可以圍成三角形，這是什么原因？自然引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生將可以圍成三角形和不可以圍成三角形的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了整理，探索其中的奧秘。

上述案例，教師根據(jù)學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從生活中引入問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、主動(dòng)的，這比教師生硬講解的效果要好很多。

二、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，但對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其抽象邏輯思維能力還不發(fā)達(dá)，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求，這就形成了矛盾。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解不深入，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會(huì)暴露出這樣或者那樣的錯(cuò)誤。因此，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭抓起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中能真正透徹、清晰地理解所學(xué)新知，加快吸納、內(nèi)化新知的歷程，不斷提升學(xué)生思維的深刻性和敏捷性，提升課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集了很多圓形的物品，如硬幣、瓶蓋、光盤、紐扣、銅錢和細(xì)繩等。新課開(kāi)始后，學(xué)生拿出了準(zhǔn)備的圓形物品，教師讓學(xué)生從中任意拿出一個(gè)圓形物品，然后想辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)。有學(xué)生用細(xì)繩繞圓形物品一周，將多余的細(xì)繩剪下來(lái)，然后用直尺測(cè)量出所用細(xì)繩的長(zhǎng)度，就是圓形物品的周長(zhǎng)。也有學(xué)生將自己拿出的圓形物品在直尺上滾一圈，在直尺上面滾動(dòng)的距離就是圓形物品的周長(zhǎng)。這樣的兩種方法的確可以測(cè)出圓形物品的周長(zhǎng)，老師隨即用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓，問(wèn)這個(gè)圓形物品的周長(zhǎng)是多少？學(xué)生愣住了，發(fā)現(xiàn)剛剛的兩種方法都無(wú)法測(cè)出它的周長(zhǎng)。于是，教師讓學(xué)生測(cè)出圓形物品的直徑，看看圓的周長(zhǎng)和直徑有怎樣的關(guān)系，自然地引出了圓周率，得出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

上述案例，教師從生活中選取相應(yīng)的素材，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧進(jìn)行探索。學(xué)生在操作的過(guò)程中，有助于強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為后續(xù)靈活應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、貼近生活，凸顯學(xué)習(xí)價(jià)值

數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界在于應(yīng)用，讓知識(shí)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為能力。在以往的課堂教學(xué)中，教師只顧完成例題的教學(xué)，然后出示一些與例題相一致的練習(xí)，讓學(xué)生來(lái)完成，旨在通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化完成知識(shí)的鞏固，然而時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)漸漸遺忘。因此在教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)注重融入一些生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維不局限于“課本數(shù)學(xué)”，從而延伸學(xué)習(xí)的境界，感悟所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。

在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”后，教師沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地看圖，回答相應(yīng)的問(wèn)題，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：用溫度計(jì)測(cè)量周六或者周日一天整點(diǎn)數(shù)溫度的變化情況，然后繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣的練習(xí)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，又可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。于是，學(xué)生先用溫度計(jì)測(cè)出整點(diǎn)數(shù)的溫度，做好數(shù)據(jù)的收集，然后根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)畫出相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖，并觀察所畫的折線統(tǒng)計(jì)圖回答：這一天最高的溫度在幾時(shí)？這一天最低的溫度在幾時(shí)？這一天氣溫是怎樣變化的？學(xué)生在完成這樣練習(xí)的過(guò)程中，可以更好地密切生活與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感和用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

上述案例，教師在教學(xué)完新知后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有生活性的練習(xí)。學(xué)生在完成這樣的練習(xí)過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)多重感官融入其中，開(kāi)闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

總之，數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，割裂數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的教學(xué)，注定是低效的。因此，廣大的數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，拋棄傳統(tǒng)的授課模式，倡導(dǎo)積極、可行的教學(xué)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效地獲取新知，拓展他們的思維能力，建構(gòu)富有魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。