淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情理關(guān)系

江蘇省連云港市徐圩新區(qū)東辛農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 王兆發(fā)

新課程理念關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)是明確而具體的，進(jìn)行了比較具體的探討，其三維目標(biāo)實(shí)質(zhì)上涵蓋了智慧與情感兩大領(lǐng)域的內(nèi)容。作為數(shù)學(xué)教師，需要對(duì)教學(xué)課堂上的情理關(guān)系做出認(rèn)真的思考，做出科學(xué)的實(shí)踐。

一、處理好數(shù)學(xué)課堂的情理關(guān)系需確立學(xué)生的主體地位

基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡教育，都對(duì)教學(xué)課堂中學(xué)生主體地位落實(shí)的問(wèn)題提出了相當(dāng)嚴(yán)格的要求，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的宣戰(zhàn)。確立學(xué)生的主體地位是人才培養(yǎng)的理想境界，是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐多告訴我們：如果在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，多讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，那教師和學(xué)生之間的關(guān)系就是創(chuàng)新的，是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所必須實(shí)現(xiàn)的理想的情理關(guān)系。從相關(guān)意義上講，教學(xué)中建立起這樣的情理關(guān)系，學(xué)生的心靈在碰撞，學(xué)生的情感在聯(lián)通，學(xué)生的智慧也在生成。如教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持主體地位，首先增強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)，要求學(xué)生喝相同體積的礦泉水，主要看誰(shuí)喝得比較快。學(xué)生在喝水比賽中處于相當(dāng)積極的興奮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生都將水喝完后，再讓學(xué)生去灌水，灌水時(shí)要求學(xué)生灌完一定重量的水后，就要去測(cè)量瓶?jī)?nèi)水的高度。學(xué)生灌著、量著，在按照已經(jīng)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)意義上的統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在玩水中形成相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖制作的知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到相當(dāng)輕松自在，開(kāi)心愉悅地完成了折線統(tǒng)計(jì)圖的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)存在的普遍性和趣味性。

二、處理好數(shù)學(xué)課堂的情理關(guān)系需發(fā)揮學(xué)生的智慧功能

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為棘手的是什么？就是需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思考去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題但效果并不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最容易情緒低落的是什么？就是學(xué)生在數(shù)學(xué)思考的過(guò)程中，自身的智慧不能得以發(fā)展，導(dǎo)致許多高難的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能得以解決，尤其是諸多學(xué)生在看到伙伴們都可解決而自己卻不能解決時(shí)，學(xué)習(xí)興趣一落千丈。從這個(gè)角度去說(shuō)，學(xué)生因智慧不能發(fā)揮所造成的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情理關(guān)系不佳，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響是比較嚴(yán)重的，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論是，處理好數(shù)學(xué)課堂的情理關(guān)系當(dāng)努力發(fā)揮學(xué)生的智慧功能。一個(gè)人的智慧也多是逐步發(fā)展起來(lái)的，筆者在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多去思考發(fā)揮學(xué)生智慧功能的策略，多去踐行發(fā)揮學(xué)生智慧功能的活動(dòng)。如教學(xué)《三角形的面積》，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生回顧反思平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生比較平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系。通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，學(xué)生在總結(jié)得出轉(zhuǎn)化的方法策略的基礎(chǔ)上，智慧得到充分發(fā)揮，不僅提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，而且對(duì)數(shù)學(xué)之理產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生便順利地將三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或者平行四邊形，推導(dǎo)歸納出三角形的面積計(jì)算公式。

三、處理好數(shù)學(xué)課堂的情理關(guān)系需煥發(fā)學(xué)生的生命活力

著名教育家葉瀾教授在基礎(chǔ)教育課程改革必須不斷深化的前提下，提出課堂煥發(fā)出學(xué)生生命活力的命題，近20 年來(lái)，這樣的命題給教師指明了課堂教學(xué)的方向。煥發(fā)學(xué)生課堂生命活力，教師需為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的舞臺(tái)或平臺(tái)。怎樣去搭建這樣的平臺(tái)和舞臺(tái)？筆者以為當(dāng)處理好數(shù)學(xué)課堂的情理關(guān)系。處理好數(shù)學(xué)課堂的情理關(guān)系，必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒的提升；必須再現(xiàn)生活化的場(chǎng)景；必須實(shí)現(xiàn)平等民主的教學(xué)氛圍。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像對(duì)待荷葉上的露珠一樣。先生的比喻是如此形象，其意義也是十分深刻。像對(duì)待荷葉上的露珠似的呵護(hù)學(xué)生，首先必須尊重學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)不是所有學(xué)生均可理想地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，也不是進(jìn)行了數(shù)學(xué)思考即可迅即形成數(shù)學(xué)思想的。學(xué)生數(shù)學(xué)思考的路上都會(huì)充滿著荊棘，他們?cè)跀?shù)學(xué)思考過(guò)程中也會(huì)犯錯(cuò)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考犯錯(cuò)時(shí)，不要去責(zé)備學(xué)生，應(yīng)當(dāng)去鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤去生成出正確的數(shù)學(xué)思考資源。如教學(xué)“畫圖的策略”，有學(xué)生在通過(guò)圖形和文字的顯著對(duì)比中感知圖形表達(dá)的信息，易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生表達(dá)出錯(cuò)時(shí)，充分鼓勵(lì)學(xué)生去親手畫出線段圖，在親手畫圖的前提下理解題意，分析出相互之間的數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。