培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)

河南省汝州市教研室 王欽霞

作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，面對(duì)新高考和數(shù)學(xué)教學(xué)中因閱讀而出現(xiàn)的諸多問題，我開始反思目前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，如何真正做到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？為此，我深入了解了數(shù)學(xué)閱讀的重要性及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)減少一些障礙，增添一些輕松。

一、數(shù)學(xué)閱讀——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣離不開閱讀。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，不斷閱讀。”“書讀百遍，其義自見”，大量的閱讀、有效的閱讀會(huì)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解題能力。

在以往的教學(xué)工作中，我也深切感覺到很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，是因?yàn)閷?duì)一些題目根本讀不懂，理不清其中的頭緒；或者對(duì)一些公式、原理讀不懂，不明白其原理。這種情況就體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀能力上的差距，也讓我意識(shí)到應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要的位置。

二、 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：數(shù)學(xué)課本——被冷落的“主角”

在我市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然新課堂、新形式層出不窮，但通常還是“老師上面講，學(xué)生閉書聽”，以本為本的數(shù)學(xué)課本卻被寂寞地閑置在了一邊，課本對(duì)于學(xué)生來說基本上有兩個(gè)作用：字典，習(xí)題冊(cè)。遇到公式、法則忘了，翻書；做作業(yè)時(shí)，翻開書找例題仿做。數(shù)學(xué)課本的潛在能量和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)被扼殺了。盡管教師在課堂上激情四射、深入淺出、循循善誘，課上得非常精彩，實(shí)際效果卻并不盡人意，究其原因是學(xué)生不了解知識(shí)的出處，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，也是導(dǎo)致差生出現(xiàn)的原因之一。

現(xiàn)狀二：閱讀理解題——學(xué)生難言的苦

通過向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談并分析學(xué)生的問卷反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀題中常有如下情況：1.題目?jī)?nèi)容過長(zhǎng)看不完；2.題目看完但并不了解題目是什么意思。考試時(shí)，不管是中等生還是優(yōu)等生，他們或多或少都會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀方面的問題而失分。當(dāng)試卷發(fā)下來后，在聽了老師讀題講析后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來這道題這么簡(jiǎn)單！由于教師、學(xué)生常常把這些歸結(jié)到粗心上，在閱讀理解題面前，學(xué)生一次又一次碰壁，老師責(zé)備、家長(zhǎng)埋怨，學(xué)生有苦難言。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

1.基于課本內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課本是教學(xué)的基本參照物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本參照物，針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行的閱讀教學(xué)指導(dǎo)很有必要。

（1）以問題引領(lǐng)閱讀

為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，老師可提前設(shè)計(jì)出一串問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。比如，讓學(xué)生閱讀百分?jǐn)?shù)的意義和讀、寫時(shí)，可以設(shè)置如下問題：百分?jǐn)?shù)表示什么？百分?jǐn)?shù)又叫什么？百分?jǐn)?shù)怎么讀？怎么寫？你能舉出一個(gè)百分?jǐn)?shù)，模仿課本說一說它表示的意義嗎？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

（2）教師引讀示范

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生逐句逐字地閱讀，并認(rèn)真分析各個(gè)字句的意思。如：“像上面這樣表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。”老師要帶領(lǐng)大家把這句話的意思充分理解清楚，重要的地方還可以劃線標(biāo)記，以加深理解或引發(fā)思考。通過老師的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）對(duì)閱讀效果進(jìn)行跟蹤反饋

為保證學(xué)生的閱讀效果，老師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生的閱讀體會(huì)進(jìn)行反饋，比如發(fā)起提問或者競(jìng)答，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀內(nèi)容發(fā)表看法等等。對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，老師也要加以重視，及時(shí)和同學(xué)們討論分析出現(xiàn)問題的原因，并制定應(yīng)對(duì)的策略，看是否能有效解決問題，如此才能更好地提高閱讀的效果，讓每個(gè)學(xué)生都掌握良好的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀質(zhì)量。

2.基于解決問題的閱讀指導(dǎo)

除了對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行精讀細(xì)讀之外，在涉及具體的考試題目、課后題目、拓展練習(xí)題時(shí)，老師也要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的準(zhǔn)確度與有效性，而不是草草一讀，不知所云。面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，要讓學(xué)生帶著目標(biāo)去讀，初始階段，可以讓學(xué)生讀三遍。如： “師徒兩人一共做了120 個(gè)零件，師傅比徒弟多做16 個(gè)，兩人各做了多少個(gè)？”

（1）第一遍，讀懂題目意思，能用自己的話正確復(fù)述。

學(xué)生可以復(fù)述為：“師徒二人做零件,一共做了120 個(gè)零件。師傅比徒弟做得多，多做了16 個(gè)。兩人各做了多少個(gè)？”

（2）第二遍，讀出條件和問題（含隱含條件）。

條件：師徒一共做的零件數(shù)、師傅比徒弟多做的零件數(shù)。

問題：師傅做了多少個(gè)零件？徒弟做了多少個(gè)零件？

（3）第三遍，找出數(shù)量關(guān)系或解題關(guān)鍵點(diǎn)（必要時(shí)畫圖）。

師傅做的零件數(shù)+徒弟做的零件數(shù)=120 個(gè)。

徒弟做的零件數(shù)+16=師傅做的零件數(shù)。

數(shù)量關(guān)系清晰地?cái)[在這里，學(xué)生就能沿著正確、清晰的路徑去分析、解決問題了，長(zhǎng)此以往，解決問題的能力提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以延續(xù)。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！蔽覀円浞忠庾R(shí)到閱讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高數(shù)學(xué)閱讀能力，從而輕松學(xué)數(shù)學(xué)，并在這個(gè)數(shù)字化的社會(huì)里持續(xù)發(fā)展。